Современное непрерывное образование и инновационное развитие. «современное непрерывное образование и инновационное развитие. И гражданам, уволенным с военной службы

23 апреля 2014 г. в Серпухове в рамках работы cетевой экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО» «Интегрированная система непрерывного образования как основа воспроизводства кадров для устойчивого инновационного развития» при поддержке Министерства образования Московской области, ФГАУ «ФИРО» состоялась IV Всероссийская научно-практическая конференция «Современное непрерывное образование и инновационное развитие».

Основные организаторы конференции - организации-члены сетевой экспериментальной площадки: МОУ «Институт инженерной физики», СПА г. Серпухова «Комитет по образованию», филиал Военной академии РВСН им. Петра Великого в г. Серпухове, серпуховский филиал Университета машиностроения (МАМИ), УЦ «Интеграция» МАИ, НОУ ВПО «Институт информационных технологий и управления», МОУ «Гимназия № 1», ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж», ГБОУ СПО «Московский областной гуманитарный колледж», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12 с углубленным изучением отдельных предметов «Центр образования», МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 47 «Радуга».

Всероссийская научно-практическая конференция «Современное непрерывное образование и инновационное развитие» проводится в Серпухове уже в четвертый раз. С каждым годом увеличивается количество участников конференции, расширяется тематика докладов и статей. В конференции приняли участие руководители, педагоги, воспитатели дошкольного, среднего, средне-специального и высшего образования, руководители предприятий, региональных и государственных органов управления образованием. Всего более 300 человек из более чем 15 городов России: Москвы, Тамбова, Дубны, Дмитрова, Серпухова, Пущина, Протвина, Чехова, Королева, Серпуховского района и других. Представлено около 300 докладов и статей, из которых составлен сборник трудов участников конференции.

На пленарном заседании участников конференции приветствовал Президент – Председатель Правления МОУ «ИИФ» Заслуженный деятель науки РФ, д-р техн. наук, профессор А.Н. Царьков. Он поздравил всех с началом работы конференции и отметил, что «с каждым годом растет количество участников конференции. Конференция – это прекрасная возможность для обмена опытом, обсуждения проблем современного непрерывного образования для представителей образовательных учреждений всех уровней образования, работодателей, специалистов и руководителей органов управления образованием, научных работников и аспирантов ».

С приветственным словом выступила Первый заместитель главы города Серпухова - начальник управления здравоохранения Е.Ю. Огнева: «Организация и проведение конференции является значительным шагом в развитии научно-методической деятельности, способствует обмену мнениями между молодыми и опытными исследователями, поддерживает связь науки и практики. 15 экспериментальных площадок в дошкольных учреждениях и 7 инновационных площадок в школах города успешно работают над проблемой непрерывного образования и инновационного развития. Благодаря профессиональному мастерству педагогов и представителей науки на конференции представлен разнообразный опыт в инновационной деятельности».

Со словами приветствия и поздравления к собравшимся в зале педагогам и ученым обратился благочинный Серпуховского округа Московской епархии протоиерей Владимир Андреев. А.Н. Царьков подарил отцу Владимиру историко-православный очерк, посвященный истории строительства храмов на Серпуховской земле. Он был подготовлен сотрудниками Института к годовщине открытия на территории Института инженерной физики часовни преподобного Алексия, человека Божия, во славу Божию, в процветание науки, образования и воинского братства.

Благодарственными письмами были награждены руководители образовательных и научных учреждений, принявших активное участие в организации конференции.

С пленарными докладами выступили ведущие ученые, занимающиеся проблемами образования и подготовки кадров. Среди них:заместитель руководителя председателя аппарата Комитета по науке и наукоемким технологиям Госдумы РФ, Почетный работник науки и техники РФ, д-р экон. наук, профессор, А.В. Тодосийчук;главный научный сотрудник Центра стратегии развития образования и организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», д-р пед. наук, профессор А.Т. Глазунов; зав. кафедрой начального образования ГБОУ ВПО МО "Академия социального управления», канд. пед. наук, профессор Р.Ш. Мошнина; зав. лабораторией дидактики истории Института содержания и методов обучения РАО, д-р пед. наук, Л.Н. Алексашкина, зам. председателя СПА г. Серпухова «Комитет по образованию», канд. пед. наук, доцент Т.В. Литвинова; протоиерей, благочинный Серпуховского округа Московской епархии РПЦ Владимир Андреев; директор ГКУ МО «Серпуховский центр занятости населения» О.В. Хижко.

В заключение пленарного заседания прошел небольшой концерт, подготовленный курсантами и сотрудниками серпуховского филиала Военной академии РВСН им. Петра Великого.

Затем работа конференции продолжилась в двенадцати секциях, посвященных теории и практике непрерывного образования, социальным, психологическим, правовым аспектам, инновациям в образовании, специальному и инклюзивному образованию, здоровьесберегающим технологиям.

В рамках работы конференции состоялся круглый стол «Интегрированная система непрерывного образования: подготовка кадров для инновационной экономики». Ведущими были главный научный сотрудник Центра стратегии развития образования и организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», д-р пед. наук, профессор А.Т. Глазунов и руководитель проекта «Открытый отбор кадров на управленческие позиции в государственные органы власти федерального и регионального уровней, подведомственные организации» А.В. Преображенская. На круглом столе обсуждались пути наиболее тесного сотрудничества образовательных учреждений с предприятиями-работодателями с целью наиболее эффективной подготовки кадров для инновационного развития страны и повышения уровня квалификации и востребованности молодых специалистов.

На подведении итогов конференции был сделан вывод, что основная цель конференции - организация не только внутриуровневых, но и межуровневых диалогов и обмена опытом специалистов по основным вопросам и проблемам непрерывного образования и инновационного развития - достигнута. Было принято решение следующую V Всероссийскую научно-практическую конференцию «Современное непрерывное образование и инновационное развитие» провести в Серпухове 23 апреля 2015 года.

Благодарим всех организаторов и участников конференции! Желаем новых идей, достижений, плодотворной и интересной работы!

«Сборник трудов участников III Всероссийской научно-практической конференции Современное непрерывное образование и инновационное развитие // Под редакцией проф. А.Н. Царькова и проф. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Сборник трудов участников III Всероссийской научно-практической конференции

«Современное непрерывное образование и инновационное развитие» // Под редакцией проф.

А.Н. Царькова и проф. И.А. Бугакова. – Серпухов: МОУ «ИИФ», 2013. – 850 с.

ISBN 978-5-904773-07-6

В сборнике представлены пленарные и секционные доклады участников III

Всероссийской научно-практической конференции «Современное непрерывное образование

и инновационное развитие», которая была проведена 23 апреля 2013 года в г. Серпухове Московской области на базе Межрегионального общественного учреждения «Институт инженерной физики», серпуховского филиала Военной академии ракетных войск им. Петра Великого, гимназии № 1 г. Серпухова – участников сетевой экспериментальной площадки ФГАУ «ФИРО» «Интегрированная система непрерывного образования как основа воспроизводства кадров для устойчивого инновационного развития».

В рамках конференции работали девять секций: 1. Теория непрерывного образования и инновационного развития. 2. Прикладные исследования и инновационное развитие.

3. Инновации в современном образовании. 4. .

5. Методы и модели повышения и оценки качества образования. 6. Технологии подготовки кадров для инновационного развития. 7. Здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии. 8. Психолого-педагогические технологии в системе непрерывного образования.

9. Правовые аспекты непрерывного образования и инновационного развития в условиях построения информационного общества.

Заявки на участие в конференции поступили со всей страны, участие в ней приняли около 300 человек, представлено более 250 статей.

Оргкомитет конференции благодарит за поддержку в организации и проведении конференции, а также за помощь в издании сборника трудов Министерство образования Правительства Московской области, ФГАУ «Федеральный институт развития образования», ФГНУ «Государственный научно-методический центр», Комитет по образованию г. Серпухова, Межрегиональное общественное учреждение «Институт инженерной физики», серпуховский филиал Военной академии ракетных войск им. Петра Великого, Серпуховский филиал АНО ВПО «Национальный институт имени Екатерины Великой», Серпуховский филиал АНО ВПО «Московский гуманитарный институт», ФГБОУ ВПО «Российская Академия Правосудия», ГАОУ СПО Московской области «Губернский профессиональный колледж», ГОУ ВПО Московский государственный технический университет «МАМИ», ГОУ ВПО Московский авиационный институт – национальный исследовательский университет (МАИ).

Технический редактор: Е.П. Балашова, Е.Ю. Шуркова.

Художественное оформление: Р.Л. Мусатов, И.П. Новожилов.

Отпечатано в типографии. Тираж – 500 экз.

ОРГАНИЗАЦИИ-УЧРЕДИТЕЛИ

Министерство образования Московской области Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования»

Межрегиональное общественное учреждение «Институт инженерной физики»

Федеральное государственное научное учреждение «Госметодцентр»

ГБНУ «Московский институт развития образования»

Редакция журнала «Педагогика»

Редакция журнала «Высшее образование в России»

Комитет по образованию администрации г. Серпухова Филиал Военной академии РВСН в г. Серпухове Университет машиностроения (МАМИ), г. Москва ГОУ ВПО Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет) - МАИ, г. Москва Филиал Университета машиностроения (МАМИ) в г. Серпухове на базе МОУ «ИИФ»

Учебный центр «Интеграция» МАИ на базе МОУ «ИИФ»

НОУ ВПО «Институт информационных технологий и управления»

ФГБОУ ВПО «Российская Академия Правосудия»

Филиал АНО ВПО «Национальный институт имени Екатерины Великой», г. Серпухов Филиал АНО ВПО «Московский гуманитарный институт», г. Серпухов ГАОУ СПО Московской области «Губернский профессиональный колледж»

ГБОУ СПО Московской области «Московский областной гуманитарный колледж»

МОУ Гимназия № 1, г. Серпухов МОУ СОШ №12 «Центр образования», г. Серпухов МОУ СОШ № 2, г. Серпухов МОУ «Дашковская СОШ», Серпуховской район МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 47 «Радуга», г. Серпухов

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

ПОЧЕТНЫЙ ПРЕДСЕДАТЕЛЬ КОНФЕРЕНЦИИ

Кокунова М.Ю. - Министр образования Московской области, Заслуженный работник образования Московской области, г. Москва

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ОРГКОМИТЕТА

Царьков А.Н. – Президент – Председатель Правления МОУ «Институт инженерной физики», Президент НОУ ВПО «Институт информационных технологий и управления», Заслуженный деятель наук

и РФ, дтн, профессор, г. Серпухов

СОПРЕДСЕДАТЕЛИ ОРГКОМИТЕТА

Асмолов Александр Григорьевич - директор ФГАУ «Федеральный институт развития образования», академик РАО, Заслуженный работник высшей школы РФ, дпсхн, профессор, г. Москва Бозиев Руслан Сахитович - заместитель директора Института инновационной деятельности в образовании РАО, главный редактор журнала «Педагогика», дпн, г. Москва Геращенко Анатолий Николаевич – ректор Московского авиационного института (национального исследовательского университета), Почетный работник РФ, дтн, профессор, г. Москва Емелин Николай Михайлович - заместитель директора ФГНУ «Госметодцентр» по научной работе, Заслуженный деятель науки и техники РСФСР, дтн, профессор, г. Москва Залесов Павел Николаевич - Глава города Серпухов Николаенко А.В. – ректор Университета машиностроения (МАМИ), дэн, профессор, г.

Москва Коннов Алексей Дмитриевич - начальник филиала Военной академии РВСН, кфн, г.

Серпухов Песков Дмитрий Николаевич - директор направления «Молодые профессионалы»

Агентства стратегических инициатив, кин, г. Москва

УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ

Бугаков И.А. - Вице-президент МОУ «ИИФ» по инновационным проектам, ректор НОУ ВПО «Институт информационных технологий и управления», Заслуженный изобретатель РФ, дтн, профессор, г. Серпухов

ЧЛЕНЫ ОРГКОМИТЕТА

Акимова Е.В. - директор МОУ «СОШ № 12 «Центр образования», Засл. работник образования Московской области, кпн, г. Серпухов Андрух О.Н. - директор филиала Университета машиностроения (МАМИ) при МОУ «ИИФ», Вице-президент МОУ «ИИФ» по учебно-методической работе, ктн, доцент, г. Серпухов Бакотин Е.А. – начальник бюро научно-технической информации и патентных исследований МОУ «ИИФ», г. Серпухов Белогуров А.Ю. – зам. директора ГБНУ «Московский институт развития образования», дпн, профессор, г. Москва Беркович С.Б. - начальник отдела навигационных систем и комплексов МОУ «ИИФ», дтн, профессор, г. Серпухов Владимирова Л. В. – зам. председателя Комитета по образованию администрации г. Серпухова Голанов А.В. – и.о. председателя Комитета по образованию администрации г. Серпухова Данилюк С.Г. - профессор филиала ВА РВСН в г. Серпухове, дтн, профессор, г. Серпухов Дорохова Н.М. - заведующая МДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 47, г. Серпухов Ершов В.В. - ректор ФГБОУ ВПО «Российская Академия Правосудия», дюн, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Заслуженный юрист РФ, г. Москва Заводчикова М.Г. - Вице-президент МОУ «ИИФ», г. Серпухов Зайцев А.В. – профессор кафедры информационного права, правовой информатики и математики, ФГБОУ ВПО «Российская Академия Правосудия», дтн, профессор, г. Москва Ильясов Д.Ф. - зав. кафедрой педагогики и психологии ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», дпн, профессор, г. Челябинск Казарян Л.Г. – зав. кафедрой иностранных языков НОУ ВПО «Институт информационных технологий и управления», дфилн, доцент, г. Серпухов Клюев Е.В. – директор МОУ СОШ №2, г. Серпухов Козьмина А.А. – директор ГБОУ СПО МО «Московский областной гуманитарный колледж», Засл. работник образования Московской области, Засл. учитель РФ, Почетный гражданин г. Серпухова Крымцева Е.В. - руководитель филиала АНО ВПО «Московский гуманитарный институт», г. Серпухов Кувалдина Т.А. - профессор кафедры теории и методики обучения физике и информатике, заведующая НИЛ «Искусственный интеллект и образовательные технологии» Волгоградского ГПУ, дпн, профессор, г. Волгоград Куликовская И.Э. - начальник отдела развития образования Педагогического института Южного федерального университета, дпн, профессор, г. Ростов-на-Дону Лысиков А.И. - директор ГАОУ СПО Московской области «Губернский профессиональный колледж», Засл. учитель РФ, Почетный работник СПО РФ, г. Серпухов Людоговский А.С. – зам. начальника филиала Военной академии РВСН по учебной и научной работе, ктн, доцент, г. Серпухов Мантуло В.И. – зам. главы администрации г. Серпухова – начальник управления по культуре, спорту и работе с молодежью, кэн, г. Серпухов Медведев П.И. - первый проректор НОУ ВПО «Институт информационных технологий и управления», доцент, г. Серпухов Мироненко И.Г.

электротехнического университета «ЛЭТИ», дтн, профессор, г. Санкт-Петербург Назаренко В.А. - руководитель Учебного центра «Интеграция» Московского авиационного института (национального исследовательского университета) при МОУ «ИИФ», доцент, г. Серпухов Нижегородов А.А. – профессор кафедры филиала Военной академии РВСН им. Петра Великого, зам. Руководителя аспирантуры МОУ «ИИФ», ктн, профессор, г. Серпухов Прохоров С.А. – зав. кафедрой «Информационные системы и технологии» Самарского государственного аэрокосмического университета, дтн, профессор, г. Самара Романенко Ю.А. – зам. главы администрации г. Протвино – начальник управления образования и науки, Засл. деятель науки РФ, дтн, профессор, г. Протвино Руфицкий М.В. - профессор кафедры основ нанотехнологии и теоретической физики Владимирского государственного университета, дтн, профессор, г. Владимир Сапунов М.Б. - главный редактор журнала «Высшее образование в России», кфн, г. Москва Смуров С.В. – первый зам. генерального директора МОУ «ИИФ» по научной работе, дтн, профессор, г. Серпухов Собина В.А. - ректор АНО ВПО «Национальный институт им. Екатерины Великой», дпн, профессор, Засл. работник высшей школы РФ, г. Москва Спирин А.С. - руководитель филиала ГОУ ВПО «Российский государственный институт текстильной и легкой промышленности», кфн, г. Серпухов Степина Г.В. - директор гимназии № 1, отличник народного просвещения РФ, г. Серпухов Столяревский С.П. – ведущий научный сотрудник филиала ВА РВСН, двоен, профессор, г. Серпухов Сторчак В.Л. - директор Серпуховского филиала АНО ВПО «Национальный институт им.

Екатерины Великой», квн, доцент, г. Серпухов Умников В.Н. – ведущий научный сотрудник МОУ «ИИФ», дтн, профессор, г. Серпухов Цимбал В.А. - ведущий научный сотрудник МОУ «ИИФ», Засл. деятель науки РФ, дтн, профессор, г. Серпухов Шикульская О.М. – зав. кафедрой управления качеством Астраханского государственного университета, дтн, профессор, г. Астрахань Шиманов С.Н. - зам. генерального директора МОУ «ИИФ» по АСУ и связи, дтн, профессор, г. Серпухов Широких О.Б. - декан педагогического факультета Коломенского гос. педагогического университета, дпн, профессор, г. Коломна Юрков Н.К. – зав. кафедрой «Конструирование и производство радиоаппаратуры»

Пензенского государственного университета, дтн, профессор, г. Пенза III Всероссийской научно-практической конференции «Современное непрерывное образование и инновационное развитие»!

нацеленная на подготовку учёных и инженеров для работы в новейших областях прикладной науки, по-прежнему является примером для многих вузов России. Восемь из 14 наукоградов страны расположены в Московской области. Наши педагоги регулярно побеждают в конкурсах «Учитель года России».

За этими и другими успехами стоит, прежде всего, ваш труд, труд воспитателей, педагогов, преподавателей, руководителей и сотрудников образовательных учреждений и органов управления образованием. Только благодаря вашему мастерству, целеустремленности, самоотдаче эти успехи стали возможны. Область гордится своими работниками образования.

В соответствии с программными документами Московской области главные усилия сегодня сосредоточены на повышении качества образования, совершенствовании материально-технической базы учебных заведений, развитии инклюзивного образования, совершенствовании системы поддержки одаренных детей. Первостепенными являются задачи уменьшения очередей в детские сады, ремонта зданий учебных заведений, создания и развития материальной и учебно-дидактической базы образовательных учреждений, решения проблем детей-сирот с ограниченными возможностями. Конечно же, к одной из главных мы относим задачу последовательного повышения заработной платы работникам образовательных учреждений, развития системы их морального и материального стимулирования. Отрадно, что увеличение зарплаты учителей и единовременных пособий при трудоустройстве привлекает молодых педагогов в школы. Ежегодно растет процент пришедших работать по специальности в школы выпускников педагогических вузов с высокими результатами обучения.

Плодотворная работа по развитию системы непрерывного образования на основе сетевой интеграции ресурсов организаций образования и науки, которая с 2007 года ведется в Серпухове, соответствует курсу государственной политики на инновационное развитие страны, положениям нового закона «Об образовании в Российской Федерации». Тема проводимой конференции актуальна и очень значима.

Социально ориентированная политика правительства и Губернатора Московской области дает основания утверждать, что оснащение школ будет улучшаться, рост заработной платы учителей будет продолжаться. Быть учителем - тяжелый и почетный труд, педагоги должны жить достойно и работать в комфортных условиях. Мы способны к эффективной реализации государственных планов по модернизации российского образования. У нас есть потенциал для дальнейшего развития. Успехов Вам, новых творческих идей, профессионального роста!

М.Ю. Кокунова - почетный председатель Оргкомитета конференции образованию как основе инновационного развития российского образования.

Правильность вектора развития и эффективность нашей серпуховской площадки подтверждается тем, что в декабре 2012 года приказом директора ФГАУ «Федеральный институт развития образования» академика Асмолова А.Г. эксперимент по развитию системы непрерывного образования был продолжен в рамках новой темы: «Интегрированная система непрерывного образования как основа воспроизводства кадров для устойчивого инновационного развития». В площадку вошли еще два образовательных учреждения среднего профессионального образования Губернский профессиональный колледж и Московский областной гуманитарный колледж.

Годы работы экспериментальной площадки убедили в правильности наших исходных идей, важности развития интеграционных механизмов взаимодействия образовательных учреждений между собой и учреждениями науки, повышения роли сетевых форм взаимодействия, объединения достижений и возможностей систем гражданского и военного высшего профессионального образования. Это полностью соответствует современным отечественным и мировым тенденциям развития образования. В частности, ст. 15 нового закона «Об образовании в Российской Федерации», который принят в декабре 2012 года и вступает в силу с 1 сентября, посвящена сетевым формам реализации образовательных программ и соответствует тому, что на практике осуществляется в г. Серпухове образовательными учреждениями, участвующими в работе экспериментальной площадки.

Современной системой образования может быть только система непрерывного образования, обладающая широким спектром возможностей формирования оптимальных индивидуальных образовательных траекторий, в течение всей жизни, обеспечивающая непрерывное развитие обучающегося как человека и профессионала с опорой на лучшие отечественные традиции и мировые тенденции развития образования. Только такая система может служить основой воспроизводства кадров для обеспечения устойчивого инновационного развития страны и сохранения ее социокультурного наследия.

От имени Оргкомитета выражаю благодарность организаторам и всем участников III Всероссийской научно-практической конференции! Новых Вам идей, достижений, плодотворной и интересной работы. Ждем Вас в Серпухове на IV Всероссийской научно-практической конференции «Современное непрерывное образование и инновационное развитие» 23 апреля 2014 года.

научный руководитель экспериментальной площадки от МОУ «ИИФ», Заслуженный деятель науки РФ, доктор технических наук, профессор

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

1. Царьков Алексей Николаевич, Бугаков Игорь Александрович ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА ВОСПРОИЗВОДСТВА КАДРОВ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

2. Емелин Николай Михайлович ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

3. Гусев Денис Григорьевич НОВЫЙ СТАНДАРТ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4. Колтунов Игорь Ильич МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ (МАМИ) В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФДЕРАЦИИ

5. Дмитриев Сергей Юрьевич АНАЛИЗ КАДРОВЫХ ПРОБЛЕМ В ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫХ ОТРАСЛЯХ

ПРОМЫШЛЕННОСТИ, НАПРАВЛЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ РЕШЕНИЯ (ОПЫТ ООО «СЕРПУХОВСКИЙ ЗАВОД

«МЕТАЛЛИСТ») 6. Тимохович Елена Владимировна, Ермакова Янина Владимировна ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО

ПРОЕКТА «НАУЧНАЯ ШКОЛА «ИНТЕЛЛЕКТ БУДУЩЕГО» В МОУ СОШ №10 Г. СЕРПУХОВА

7. Акимова Елена Викторовна ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

8. Орлова Татьяна Эриковна ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г. СЕРПУХОВА

ТЕОРИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

1. Акиндинов Владимир Александрович, Акулич Василий Федорович, Данильян Вячеслав Борисович

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОЙ

КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

2. Барановский Валерий Викторович, Иващенко Михаил Викторович, Котова Валентина Васильевна, Кузеев Сергей Евгеньевич О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ РЕФОРМ В ОБРАЗОВАНИИ 3. Бугаков Игорь Александрович, Медведев Петр Иванович, Нижегородов Анатолий Александрович

ОСОБЕННОСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕРПУХОВСКОМ

РЕГИОНЕ В СВЯЗИ С ВЫХОДОМ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА ОТ 29.12.2012 № 273-ФЗ «ОБ

ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

4. Григоренко Ольга Алексеевна ВОЗМОЖНОСТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПО

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ НОВЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ

5. Давыдова Людмила Станиславовна ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

6. Карабанов Александр Александрович АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

7. Маткова Майя Валентиновна, Репина Светлана, Печерских Татьяна Анатольевна ФУНКЦИИ

ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИИ

СПЕЦИАЛИСТА, ОПРЕДЕЛЕННОГО ФГОС ВПО

8. Маткова Майя Валентиновна, Суворова Людмила Сергеевна, Печерских Татьяна Анатольевна ПРИНЦИПЫ

СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

9. Печерских Татьяна Анатольевна ОБОБЩЕНИЕ, УТОЧНЕНИЕ И ДОПОЛНЕНИЕ БАЗОВЫХ

ПРИНЦИПОВ ПОСТРОЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

10. Печерских Татьяна Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ ТРЕБОВАНИЙ К ОБЛИКУ

ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

11. Семизоров Николай Иванович, Тарасенко Александр Николаевич СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗАХ РВСН

12. Степанчева Татьяна Вячеславовна ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА

СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

13. Таранина Ольга Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

В КОНТЕКСТЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

14. Юдина Галина Владимировна ЧЕМУ УЧИТЬ В ШКОЛЕ

ПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ

1. Алексеева Анна Вячеславовна, Алексеев Сергей Иванович ИСТОЧНИК КОМПЬЮТЕРНОЙ

ЗАВИСИМОСТИ ПОДРОСТКОВ

2. Бобров Александр Николаевич, Залогин Владимир Семенович ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММЫ

ВИЗУАЛЬНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ VisSim ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕРЕДАТОЧНОЙ ФУНКЦИИ

ВОЛНОВОГО ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЯ

3. Волков Андрей Владимирович МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПАРАМЕТРОВ НЕУСТОЙЧИВЫХ

ПРЕДЕЛЬНЫХ ЦИКЛОВ СИСТЕМЫ

4. Гаврилов Владимир Николаевич, Ловцов Дмитрий Анатольевич АЛГОРИТМ ОБУЧЕНИЯ ЭКСПЕРТОМ

ОПЕРАТОРА СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В ИНФОРМАЦИОННОТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ

5. Геворкян Артур Аркадьевич ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ В

УПРАВЛЕНИИ ТРАНСПОРТНЫМИ ПОТОКАМИ

6. Гусев Владимир Юрьевич, Хлебников Евгений Евгеньевич ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ ОБРАБОТКА

СПУТНИКОВЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ

7. Дарков Александр Константинович СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ ЭФФЕКТИВНОГО

УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫХ ОТРАСЛЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

8. Зайцев Александр Владимирович, Трянин Павел Александрович, Канушкин Сергей Владимирович

ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

9. Зайцев Александр Владимирович, Трянин Павел Александрович ПРОЦЕССЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТОМ 10. Зеленевский Владимир Владимирович, Зеленевский Юрий Владимирович, Шмырин Евгений Валерьевич,

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ РИДА-МАЛЛЕРА С ЧЁТНОЙ ДЛИНОЙ

11. Зеленевский Владимир Владимирович, Зеленевский Юрий Владимирович, Шмырин Евгений Валерьевич, Савельев Кирилл Владиславович ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КАСКАДНЫХ КОДОВ С МЯГКИМ

ДЕКОДИРОВАНИЕМ В СТАНДАРТЕ ПЕРЕДАЧИ ДАННЫХ С ШИРОКОПОЛОСНЫМ ДОСТУПОМ

12. Исаев Евгений Анатольевич, Корнилов Василий Вячеславович, Ассур Екатерина Юрьевна ОБЛАЧНЫЕ

ВЫЧИСЛЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ АНАЛИЗА БОЛЬШИХ ОБЪЁМОВ

ДАННЫХ, ПОЛУЧАЕМЫХ В НАУЧНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАХ

13. Исаев Евгений Анатольевич, Корнилов Василий Вячеславович, Тарасов Павел Алифтинович, Ассур Екатерина Юрьевна ПРОБЛЕМА ХРАНЕНИЯ И ПЕРЕДАЧИ БОЛЬШИХ ОБЪЕМОВ

АСТРОНОМИЧЕСКИХ ДАННЫХ

14. Козьмина Алла Александровна, Зеленов Борис Алексеевич ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КОЛЛЕДЖА НА ЭТАПЕ РАЗРАБОТКИ ДОКУМЕНТОВ МОДУЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ, ОСНОВАННОГО НА КОМПЕТЕНЦИЯХ

15. Колегов Константин Алексеевич НЕЙРОСЕТЕВОЙ АЛГОРИТМ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДИНАМИЧЕСКИХ

ОБЪЕКТОВ

16. Мелихов Василий Олегович ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЙ НА ОСНОВЕ ДАННЫХ СТАТИСТИКИ

РОССТАТА

17. Романишина Татьяна Сергеевна НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В

КОНТЕКСТЕ ТРАНСФОРМАЦИИ НАУЧНЫХ ВЗГЛЯДОВ НА ИЗЛОЖЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН

18. Семенков Валерий Валентинович МЕТОДИКА ДЕКОМПОЗИЦИИ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ

СИСТЕМ

19. Сивоплясова Светлана Юрьевна, Мосягина Галина Петровна ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В

РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ, ПОИСКИ, РЕШЕНИЯ

20. Солодянкина Татьяна Николаевна, Апанасевич Владимир Иосифович, Рева Галина Витальевна, Усов Виктор Васильевич ПОДГОТОВКА ОНКОЛОГОВ И ЛУЧЕВЫХ ТЕРАПЕВТОВ ЗА РУБЕЖОМ И В

РОССИИ

21. Черников Антон Владимирович АНАЛИЗ ТЕХНИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ ПО ЗАЩИТЕ ПЕРСОНАЛЬНОЙ

ИНФОРМАЦИИ ДЕРЖАТЕЛЯ БАНКОВСКОЙ КАРТЫ

22. Черников Антон Владимирович РАЗВИТИЕ ТЕХНОЛОГИЙ БАНКОВСКИХ КАРТ В СФЕРЕ

ЭЛЕКТРОННОГО ДЕНЕЖНОГО ОБОРОТА

ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1. Алаторцева Ирина Сергеевна, Белоусова Ирина Павловна МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И

РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЕЖИ

2. Алаторцева Ирина Сергеевна СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ ВУЗОВ

4. Белова Елена Викторовна ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

5. Блинова Надежда Викторовна АКТИВИЗАЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

6. Воробьева Ольга Александровна МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО

ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

7. Выскребцова Татьяна Евгеньевна РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

8. Гвоздева Ольга Анатольевна АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ ПРИ ВВЕДЕНИИ ФГОС

9. Гончаров Валерий Валерьевич СОЗДАНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ УЧЕБНЫХ КУРСОВ С ПОМОЩЬЮ

ITUNES UNIVERSITY: НА ПРИМЕРЕ РЕСУРСА SEGUGESCHICHTE

10. Дугушева Фатыма Мяхмутьевна ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

11. Ескина Оксана Анатольевна ИГРА – ОСНОВНОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

12. Ескина Оксана Анатольевна НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

ДОШКОЛЬНИКАМИ

13. Зендрикова Ольга Александровна ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА

В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

14. Ильина Алла Борисовна МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

15. Исаева Татьяна Алексеевна, Людоговский Александр Станиславович ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

16. Камнева Галина Владимировна, Чуканина Людмила Геннадьевна ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К

ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

ВОСПРИЯТИЕ ПРИРОДЫ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

17. Кочергина Людмила Александровна, Романова Нина Игоревна ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

18. Крайнова Юлия Александровна ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕМАТИКИ К РЕШЕНИЮ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ 19. Кулакова Маргарита Андреевна ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ LT-ТЕХНОЛОГИЙ»

20. Кунина Виктория Валериевна ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ К

ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ

21. Леус Татьяна Петровна НОВАЯ ПАРАДИГМА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ДЛЯ «НОВОЙ ЭКОНОМИКИ»

22. Максимова Нина Станиславовна ФОРМИРОВАНИЕ УУД В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 23. Малышева Людмила Леонидовна ВОЛШЕБНАЯ СИЛА ИСКУССТВА В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ

24. Матвеева Евгения Александровна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.

ЭКСКУРСИЯ В ОНЛАЙН-МУЗЕЙ

25. Матвеева Екатерина Алексеевна РОЛЬ ИННОВАЦИЙ В РАЗВИТИИ ШКОЛЫ 26. Матвеева Татьяна Владимировна СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 27. Медведская Елена Дмитриевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НА

УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

28. Подъяблонская Анна Александровна ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

29. Сахарова Вероника Валерьевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

30. Семибратова Ольга Вячеславовна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

31. Тишкина Надежда Геннадьевна ЭТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 32. Трунова Елена Викторовна СРЕДСТВА УСПЕШНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 33. Федотова Вероника Леонидовна ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

34. Филимонова Яна Андреевна РОЛЬ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ СИСТЕМНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТОВ

ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Андрух Олег Николаевич, Колтунов Игорь Ильич, Чадунели Майя Константиновна ФОРМИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В ИНТЕРЕСАХ ПРЕДПРИЯТИЙ ОБОРОННО-ПРОМЫШЛЕННОГО

КОМПЛЕКСА

2. Астафьев Алексей Юрьевич ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК» СТУДЕНТАМИ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030912 ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В СПО:

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

3. Балашова Ольга Семеновна КЛАССИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА – ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ 4. Беломытцева Наталья Анатольевна ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО

БУХГАЛТЕРСКОМУ УЧЕТУ С УЧЕТОМ ФГОС-3 И ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

5. Белопол Александр Васильевич, Репях Александр Павлович ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

6. Быковский Леонид Николаевич К ВОПРОСУ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СИМУЛЯТОРОВ В

СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛАХ

7. Быстрова Алла Вячеславовна САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ

СОСТАВЛЯЮЩИХ ЯЗЫКОВОГО САМООБРАЗОВАНИЯ

8. Быстров Алексей Иванович ИНТЕРСУБЪЕКТИВНАЯ РЕКОНСТРУКЦИЯ CONTRA

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО БРИКОЛАЖА

9. Залогин Владимир Семенович ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММЫ ВИЗУАЛЬНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ VisSim

ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ РАСЧЁТА ИНДЕКСА ЦЕН И УРОВНЯ ИНФЛЯЦИИ В СТОИМОСТИ

ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КОРЗИНЫ

10. Ипатова Елена Викторовна ПЛЕНЕР – ЦЕЛОСТНЫЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ПРОЦЕСС В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

11. Казарян Людмила Георгиевна К ПРОБЛЕМЕ БАЗОВЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ: «ТЕКСТ»ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

12. Калиничева Ирина Дмитриевна ЭКОНОМИКА – ОБРАЗОВАНИЕ – МОДЕРНИЗАЦИЯ 13. Колчина Татьяна Николаевна ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

14. Кононова Виталия Владимировна РОЛЬ НОМИНАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ СЛЕНГИЗМОВ 15. Корнилов Василий Вячеславович СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ «АУТСОРСИНГ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ» МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКА» НАЦИОНАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА «ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

16. Косарева Людмила Николаевна НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗЛОЖЕНИЯ

МАТЕРИАЛА В КУРСЕ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ

17. Котова Елена Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ

ЛАНДШАФТНЫХ ДИЗАЙНЕРОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИЗАЙН-ПРОЕКТИРОВАНИЮ

18. Котова Юлия Александровна ПРОБЛЕМА РАЗРАБОТКИ МЕТАЯЗЫКА ОПИСАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ

ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ СЕМАНТИКЕ

19. Кузнецова Елена Анатольевна МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ

ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

20. Кузнецов Михаил Аркадьевич, Мартяшин Юрий Викторович ПОВЫШЕНИЕ У СТУДЕНТОВ

МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНЖЕНЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН С ПОМОЩЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

21. Петраков Алексей Александрович ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ В

ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

22. Попова Людмила Викторовна ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ 23. Семизоров Николай Иванович, Тарасенко Александр Николаевич АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ КУРСАНТОВ И СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

24. Степанькова Татьяна Петровна УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

25. Чикалова Людмила Степановна СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВЕДЕНИЯ

ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ

ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Андреева Ольга Джалоловна, Стыценко Светлана Вячеславовна КАК ВОСПИТАТЬ БЕРЕЖНОЕ

ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ В СВОЕМ РЕГИОНЕ

2. Бирюкова Светлана Викторовна РОЛЬ СЕМЬИ В СТАНОВЛЕНИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ

КАЧЕСТВ РЕБЁНКА

3. Ивлева Елена Евгеньевна ИНТЕГРАЦИЯ МУЗЫКИ И МАТЕМАТИКИ В ФОРМИРОВАНИИ

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

4. Кочетова Ирина Владимировна СИСТЕМА РАБОТЫ ПО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ

ВОСПИТАНИЮ В ДОУ

5. Крылова Ольга Юрьевна, Олешинец Юлия Сергеевна, Будакова Анна Александровна ВЛИЯНИЕ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ (в рамках

экспериментальной работы по программе «Эстетическое воспитание дошкольников и младших школьников средствами искусства», автор кпн Крылова О.Ю.) 6. Ларина Татьяна Николаевна ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА

7. Ложенская Елена Александровна РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В

ПРОЦЕССЕ ОПЫТНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

8. Неудачина Надежда Михайловна РИТМИКА И ХОРЕОГРАФИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

9. Подшибякина Марина Ивановна, Макарова Екатерина Анатольевна, Давыдова Людмила Станиславовна

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

10. Савельева Вера Владимировна ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ И ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПРЕПОДАВАНИИ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

11. Савина Людмила Владимировна ТЕХНОЛОГИИ ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К ТРУДУ 12. Смирнова Яна Николаевна ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОРГАНИЗОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13. Суркова Марина Вячеславовна ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ

14. Федотова Наталья Сергеевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

15. Щепилова Зоя Валерьевна РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В

РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ

МЕТОДЫ И МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1. Алексеева Ольга Петровна НЕОБХОДИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

2. Андрух Олег Николаевич, Сидорова Анна Сергеевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА ПРИ

ВЫЯВЛЕНИИ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3. Андрух Олег Николаевич, Чадунели Майя Константиновна, Сидорова Анна Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ

СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЯМИ

4. Артеменкова Татьяна Александровна, Светлова Ольга Валерьевна САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК

МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (НА

ПРИМЕРЕ ГБОУ СПО МО МОГК)

5. Бакотин Евгений Алексеевич, Кочетов Анатолий Сергеевич, Темникова Светлана Семеновна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ РЕЙТИНГА ОБУЧАЕМЫХ ПРИ ТЕСТИРОВАНИИ

6. Бескадарова Нина Александровна, Багера Елена Александровна ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО

ПЕДАГОГА ГЛАЗАМИ РУКОВОДИТЕЛЯ

7. Болдина Людмила Николаевна РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

УЧАЩЕГОСЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

8. Бондаренко Сергей Владимирович, Прокопов Игорь Алексеевич ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ

9. Быковская Елена Владимировна МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФГОС-3: СТРАТЕГИЧЕСКИЙ КУРС

НА КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

10. Власова Дарья Александровна КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

11. Гвоздкова Татьяна Сергеевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В РАБОТЕ С

ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

12. Данильян Слава Борисович СИСТЕМА КОМПЕТЕНЦИЙ ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА И МЕТОДИКА

ИХ ФОРМИРОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

13. Закатина Ирина Владимировна РАЗРАБОТКА НОВЫХ КОМПЛЕКТОВ КОНТРОЛЬНОИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ С ЦЕЛЬ Ю ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (на примере общеобразовательных дисциплин) 14. Залюбовская Инна Анатольевна КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ КАК НЕОБХОДИМОЕ

УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

15. Казарян Георгий Эдикович МОДЕЛЬ УПОРЯДОЧЕННОЙ СТРУКТУРЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В 16. Клепов Владимир Васильевич ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА ЧЕРЧЕНИЯ В

СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

17. Колбасова Любовь Викторовна, Савостьянова Татьяна Викторовна ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДНА ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

18. Кузнецова Татьяна Владимировна РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОГО ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ

СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

19. Маланин Валерий Дмитриевич, Соскова Ирина Геннадьевна ШКОЛЬНАЯ КУЛЬТУРА И

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В РАБОТЕ ШКОЛЫ ПО ДОСТИЖЕНИЮ НОВОГО КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ

20. Меша Константин Иванович, Харитонов Валерий Иванович ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

РЕСУРСЫ НА WEB-САЙТЕ КАФЕДРЫ

21. Михальченков Владимир Михайлович ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗРЕЗЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС-

22. Нижегородов Анатолий Александрович, Сидорова Анна Сергеевна МЕТОДИКА ОЦЕНКИ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

23. Романишина Татьяна Сергеевна ОПЫТ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В

ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

24. Рябов Павел Андреевич ДОСТОВЕРНОСТЬ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ

СТУДЕНТОВ

25. Савченко Владимир Никитович КУЛЬТУРНЫЙ ЧЕЛОВЕК XXI ВЕКА – МЕРА ЕГО ОБРАЗОВАННОСТИ 26. Смирнова Елена Георгиевна СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ

БЕЗОТМЕТОЧНОМ ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

27. Тимофеичева Оксана Сергеевна МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

1. Баркова Екатерина Анатольевна, Гордеенко Анатолий Михайлович МНОГОУРОВНЕВАЯ МОДЕЛЬ

ВНУТРИКОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КРУПНЫХ

КОРПОРАЦИЯХ

2. Володина Елена Дмитриевна СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ФОРМ МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ

МОБИЛЬНОСТИ

3. Галкин Николай Анатольевич ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ОБЩЕГОСУДАРСТВЕННОЙ

СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

4. Гордеенко Анатолий Михайлович, Олейников Владимир Петрович РОЛЬ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ В

ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

5. Емелин Николай Михайлович, Володина Елена Дмитриевна ОЦЕНКА РОСТА ИННОВАЦИОННЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ

6. Илющенко Валерий Васильевич ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

7. Ипатова Елена Викторовна, Милохова Татьяна Львовна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК ОДНА ИЗ

ОСНОВНЫХ ФОРМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЧЕРЧЕНИЯ

8. Ипатов Игорь Евгеньевич МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ ГУБЕРНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

КОЛЛЕДЖА НА УРОКАХ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

9. Лебедева Светлана Геннадьевна, Лебедев Алексей Алексеевич РАЗГРАНИЧЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИИ НА ВСЕХ ЭТАПАХ

ОБУЧЕНИЯ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

10. Лысиков Александр Иванович, Багера Елена Александровна, Шибаева Анна Петровна МОДУЛЬНОЕ

ОБУЧЕНИЕ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В

СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

11. Макарова Светлана Валерьевна, Давыдова Людмила Станиславовна ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНИКА

12. Матвеева Елена Александровна, Юркина Виктория Викторовна ПОВЫШЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13. Мельникова Лариса Викторовна КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

14. Назарова Светлана Алексеевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В СРЕДНЕМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

15. Полубедов Вадим Сергеевич, Гордеенко Анатолий Михайлович СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ

МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ДИСЦИПЛИН УЧЕБНОГО ПЛАНА НА ПРИМЕРЕ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ЭКОНОМИКА АВИАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ»

16. Сократова Елена Григорьевна УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В

УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИИ

17. Соловьева Людмила Николаевна КОНВЕРГЕНТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

18. Соловьёва Людмила Николаевна, Соловьев Василий Викторович СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ И ЧЕЛОВЕК БУДУЩЕГО: ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

19. Цалкович Наталья Геннадьевна ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ КАДРОВ ДЛЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

20. Шамаева Екатерина Федоровна, Попов Евгений Борисович ОПЫТ МЕЖДУНАРОДНОГО

УНИВЕРСИТЕТА ПРИРОДЫ, ОБЩЕСТВА И ЧЕЛОВЕКА «ДУБНА» И НАУЧНОЙ ШКОЛЫ

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО ИННОВАЦИОННОГО

РАЗВИТИЯ СТРАНЫ

21. Шведова Елена Анатольевна, Талиманчук Людмила Леонидовна АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

22. Шолохов Алексей Викторович, Романов Алексей Валериевич СТРУКТУРА ФОРМАЛИЗОВАННОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

1. Афанасьева Ольга Валерьевна ТАНЕЦ - МНОГОГРАННЫЙ ИНСТРУМЕНТ КОМПЛЕКСНОГО

ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА

2. Белова Елена Ивановна ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ

ФГОС В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3. Беляева Жанна Валерьевна АКТУАЛЬНОСТЬ И МЕТОДЫ ВНЕДРЕНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО»

4. Быстрова Зинаида Ивановна ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 5. Выскребцова Татьяна Евгеньевна СОВМЕСТНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ, РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ЗОЖ

6. Заикина Валентина Алексеевна ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

7. Ильина Алла Борисовна, Савельева Вера Владимировна НОВАЯ ШКОЛА – ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ 8. Котов Максим Владимирович САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ТРЕНИРОВКА КАК ОДНА ИЗ

ОСНОВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

9. Леднева Татьяна Викторовна ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ – ЗАЛОГ

ЗДОРОВОГО ОБЩЕСТВА

10. Мазалова Елена Сергеевна, Прокопов Игорь Алексеевич ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

11. Миронова Наталья Александровна, Савченков Дмитрий Сергеевич ФОРМИРОВАНИЕ ЗОЖ В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ ДЕТСКОГО САДА ДО ШКОЛЫ И КОЛЛЕДЖА»

12. Орлова Вера Александровна ГРУППА ПРОДЛЕННОГО ДНЯ – ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ 13. Ромашин Юрий Алексеевич КОНЦЕПТАУЛЬНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА

В ГИРЕВОМ СПОРТЕ

14. Ромашин Юрий Алексеевич ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

СТУДЕНТОВ

15. Фадеева Елена Федоровна ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 16. Фетисова Елена Андреевна ПРОВЕДЕНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ПЕРЕМЕНЫ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

17. Ямнова Оксана Сергеевна НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕВОРУКИХ

ДЕТЕЙ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ И ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. Александрова Светлана Андреевна ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2. Амченкина Мария Алексеевна, Ремезкова Светлана Алексеевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФИЛАКТИКИ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

3. Богданова Наталья Владимировна, Щербакова Татьяна Вячеславовна СТАНОВЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

4. Боклаг Нина Григорьевна СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ 5. Глухова Валентина Алексеевна НАРОДНАЯ ПЕСЕННАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ИНСТРУМЕНТ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

6. Глухова Виктория Геннадьевна ФИТБОЛ – ГИМНАСТИКА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КАК ОДНА ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОУ

7. Гордеева Татьяна Владимировна ПОДВИЖНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

8. Гудкова Татьяна Алексеевна ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

9. Евтушевская Марина Евгеньевна ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В

РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

10. Изотова Любовь Григорьевна ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКА – СРЕДСТВО УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

11. Кандалова Елена Ивановна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

12. Кудрявцева Людмила Ивановна ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 13. Леонидова Светлана Анатольевна, Миронова Наталья Александровна ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗОЖ У ДОШКОЛЬНИКОВ

14. Минина Ирина Викторовна ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ

РАБОТЕ

15. Монастыренко Анна Борисовна, Багера Елена Александровна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ

СРЕДСТВ В РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

16. Пылихина Ольга Михайловна МУЗЫКАЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ДОУ 17. Рогова Нина Борисовна, Царева Оксана Георгиевна ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

18. Родичкина Ирина Николаевна ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ

19. Сауцкая Вера Юрьевна, Грицаенко Ольга Владимировна СОЗДАНИЕ ЕДИНОГО

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В ДОУ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

20. Телегина Екатерина Алексеевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ КИНЕЗИОЛОГИИ В

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

21. Фарафонова Наталья Федоровна ТЕХНОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА

22. Хрулева Наталья Владимировна ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛОГОПЕДИИ 23. Шелевер Светлана Юрьевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА, ДЫХАТЕЛЬНЫХ

УПРАЖНЕНИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ- ЛОГОПЕДА

24. Шпаковская Татьяна Анатольевна ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ И ЗДОРОВЬЕРАЗВИВАЮЩИЕ

ТЕХНОЛОГИИ

25. Яковлева Наталья Михайловна ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУПП В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМ ПРОЦЕССЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Акиндинов Владимир Александрович, Акулич Василий Федорович, Зюбина Елена Вячеславовна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

2. Акиндинов Владимир Александрович, Седова Марианна Игоревна ДЕТИ РИСКА ШКОЛЬНОЙ

ДЕЗАДАПТАЦИИ И ПРОБЛЕМЫ ИХ ОБРАЗОВАНИЯ

3. Акиндинов Владимир Александрович, Седова Марианна Игоревна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОФИЛАКТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В

УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

4. Алексеева Елена Георгиевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

5. Астафьева Анна Викторовна РОЛЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В РАБОТЕ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

6. Бакотина Елена Васильевна, Коростелева Надежда Александровна ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК

СРЕДСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ, РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАННИКОВ ДОУ

7. Баранчук Николай Александрович ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

8. Бегунова Наталья Николаевна, Крылова Ольга Юрьевна МУЗЫКОТЕРАПИЯ. ЭФФЕКТ «МОЦАРТА»

9. Бойцова Лариса Савиновна ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА НА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

10. Бормотова Елизавета Владимировна ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТА В СОВРЕМЕННОЙ

СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

11. Вельш Ольга Сергеевна, Савченков Дмитрий Сергеевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ

С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ В ДОУ

12. Воронова Елена Анатольевна, Акимова Марина Юрьевна ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И

МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13. Грачева Светлана Трофимовна, Михайлик Ольга Викторовна СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

14. Дюдюн Татьяна Юрьевна, Буданова Елена Ивановна, Еркин Николай Васильевич ВЛИЯНИЕ

АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА НА СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ У СТАРШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

15. Зацепина Елена Леонидовна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С

ДОШКОЛЬНИКАМИ

16. Зябкина Елена Витальевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОЙ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

17. Клевцевич Владимир Павлович РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СИСТЕМЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

18. Кондакова Мария Алексеевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКА

НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

19. Коннов Алексей Дмитриевич, Дудулин Василий Васильевич ОБЩЕНАЦИОНАЛЬНАЯ ИДЕЯ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ РОССИЙСКИХ ОФИЦЕРОВ 20. Коннов Алексей Дмитриевич, Акиндинов Владимир Александрович, Беляков Борис Львович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В

УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

21. Краснова Евгения Борисовна, Шибаева Анна Петровна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

22. Крылова Ольга Юрьевна, Галышева Ирина Владимировна, Фетисова Людмила Александровна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ НЕТРАДИЦИОННЫМИ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ (В РАМКАХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО

ПРОГРАММЕ «СИНТЕЗ») 23. Крылова Ольга Юрьевна, Гончарова Елена Владимировна., Свечникова Ольга Николаевна ПРИМЕНЕНИЕ

ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

24. Крылова Ольга Юрьевна, Елисеева О.И., Березина Г.А. СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

25. Крылова Ольга Юрьевна, Пендюкова Наталья Борисовна СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ

СРЕДСТВО В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА (в рамках

экспериментальной работы по программе « Маленький гений») 26. Крылова Ольга Юрьевна, Полячкевич Ирина Валерьевна ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (в

рамках экспериментальной работы по программе « Маленький гений») 27. Крылова Ольга Юрьевна, Спицина Татьяна Ивановна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ В

РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ

28. Леус Алина Олеговна ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29. Литвинова Татьяна Владимировна, Миткевич-Далецкая Евгения Владимировна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА

СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

30. Лукьянчикова Галина Ивановна РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ 31. Лукьянчикова Галина Ивановна, Седова Марианна Игоревна РОЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

СЛУЖБЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

32. Миронова Эмилия Сергеевна ИССЛЕДОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ С ЦЕЛЬЮ

ЛИЧНОСТНОГО САМОПОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ ГРУПП

33. Попова Любовь Евгеньевна ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ

ПРОБЛЕМНОГО ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ, КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

34. Попова Светлана Анатольевна РУССКОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

35. Седова Марианна Игоревна ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

36. Седова Марианна Игоревна ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ

ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ

ГИМНАЗИИ

37. Сидорова Татьяна Владимировна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ТЕРАПИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

38. Скубаев Владимир Васильевич ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС И ЕГО РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

39. Тихонович Петр Александрович АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ С УЧЕТОМ ИХ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

40. Холодкова Екатерина Константиновна ПОЭТИКА ИМЕНИ В ПРОЗЕ В.П. АСТАФЬЕВА, В.Г.

РАСПУТИНА И Б.П. ЕКИМОВА 1990-Х – НАЧАЛА 2000-Х ГГ 41. Шинкаренко Людмила Юрьевна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННОГО

РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

1. Андрух Олег Николаевич, Чадунели Майя Константиновна ПРАВОВОЙ ПАРАДОКС В СФЕРЕ

НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. Буланова Оксана Михайловна АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА

НАЛОГОВЫХ ОРГАНОВ

3. Ващекин Андрей Николаевич, Ващекина Ирина Викторовна МЕТАМОРФОЗЫ БАНКОВСКОЙ

СИСТЕМЫ РОССИИ: САМООРГАНИЗАЦИЯ В РАМКАХ ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

4. Ващекин Андрей Николаевич ВЫБОР РАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ПРЕДПРИЯТИЯ ОПТОВОЙ

ТОРГОВЛИ В МОДЕЛИ МЕЖОТРАСЛЕВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

5. Воронин Дмитрий Викторович ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ФУНКЦИИ ГОСУДАРСТВА ПО ПРЕДОСТАВЛЕНИЮ ЖИЛЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИМ

И ГРАЖДАНАМ, УВОЛЕННЫМ С ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ

6. Галахова Ангелина Евгеньевна, Ловцов Дмитрий Анатольевич СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ И ОХРАНЫ

ОБЪЕКТОВ АВТОРСКОГО ПРАВА, РАЗМЕЩЕННЫХ В ИНФОСФЕРЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

7. Горина Елена Николаевна ПРИМЕНЕНИЕ ПРАВОВОЙ БАЗЫ ДАННЫХ «ГАРАНТ» ДЛЯ РЕШЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

8. Зайцев Александр Владимирович, Канушкин Сергей Владимирович, Шамхалова Елена Николаевна

РАНЖИРОВАНИЕ КРИТЕРИЕВ ОБЩЕСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АККРЕДИТАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

9. Зайцев Александр Владимирович, Касаткин Сергей Владимирович ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ

ПОЛИГРАФНЫХ ПРОВЕРОК

10. Зубарева Наталья Валерьевна К ВОПРОСУ О ПОНЯТИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

РЫНКА ЦЕННЫХ БУМАГ

11. Королёв Илья Владимирович, Маркина Надежда Николаевна ПРАВО НА ОБРАЩЕНИЕ КАК СРЕДСТВО

ОБЩЕСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ И ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ ВЛАСТИ

12. Квачко Вячеслав Юрьевич, Ловцов Дмитрий Анатольевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СТУДЕНЧЕСКИХ ДЕЛОВЫХ ИГР

13. Кузнецов Андрей Валентинович К ВОПРОСУ О ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ РАБОЧИХ

ПРОГРАММ ПО ПРАВОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ПРИ НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

14. Ловцов Дмитрий Анатольевич, Князев Кирилл Владимирович ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ЗАЩИЩЁННОЙ БИОМЕТРИЧЕСКОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ В ИНФОРМАЦИОННОТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ

15. Ловцов Дмитрий Анатольевич НЕПРЕРЫВНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА ЮРИСТА:

КОНЦЕПТУАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

16. Лоншакова Дарья Александровна ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВЫХ БАЗ ДАННЫХ ДЛЯ

РЕШЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

17. Назаренко Ольга Лазаревна РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОВ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС- 18. Николаев Максим Владимирович, Кузнецов Андрей Валентинович ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ РФ:

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

19. Пантелина Лидия Сергеевна АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ГРАЖДАНСКИХ

(МУНИЦИПАЛЬНЫХ) СЛУЖАЩИХ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕГИОНОВ

20. Улубаева Я.В. ПРИМЕНЕНИЕ СПРАВОЧНОЙ ПРАВОВОЙ СИСТЕМЫ «КОНСУЛЬТАНТ ПЛЮС» ДЛЯ

РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ СУБСИДИАРНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

21. Устинов Василий Михайлович ОРГАНИЗАЦИИ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ 22. Черных Андрей Михайлович ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ

СИСТЕМАХ ОБУЧЕНИЯ

23. Шаларов Дмитрий Юрьевич ОБОСНОВАНИЕ СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

МОДЕЛИ В НОВОМ КОМПЛЕКСНОМ ПОДХОДЕ, СПОСОБСТВУЮЩЕМУ ОБЪЕКТИВНОМУ И

СПРАВЕДЛИВОМУ РАЗРЕШЕНИЮ СПОРНЫХ ВОПРОСОВ ПРИ ВЫНОСЕ СУДЕБНОГО РЕШЕНИЯ

АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК ОСНОВА ВОСПРОИЗВОДСТВА КАДРОВ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО

ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

Алексей Николаевич Царьков, Президент – Председатель Правления МОУ «ИИФ», Президент НОУ ВПО «ИИТУ», Заслуженный деятель науки РФ доктор технических наук, профессор, г. Серпухов Игорь Александрович Бугаков, Вице-президент МОУ «ИИФ» по инновационным проектам, Заслуженный изобретатель РФ, ректор НОУ ВПО «ИИТУ», доктор технических наук, профессор, г. Серпухов В этом году мы начали следующий пятилетний этап эксперимента в г. Серпухове по развитию системы непрерывного образования в рамках новой экспериментальной площадки ФГАУ «Федеральный институт развития образования» по теме «Интегрированная система непрерывного образования как основа воспроизводства кадров для устойчивого инновационного развития». Один из важных результатов предыдущего этапа – создание полной системы непрерывного образования в области ИКТ и управления, как мы ее называем «От детского сада до аспирантуры». Сегодня молодежь, все жители Серпухова, Южного Подмосковья имеют возможность пройти на серпуховской земле все уровни образования и здесь же защитить диссертацию (как кандидатскую, так и докторскую) по техническим специальностям: 05.13.01, 05.12.13, 05.13.19, а также повысить квалификацию и (или) пройти профессиональную переподготовку по 42 образовательным программам по имеющимся у нас лицензиям.

Цель нового этапа эксперимента – апробация принципов построения (на основе идей интеграции, базисного подхода и сетевой самоорганизации) современной системы непрерывного образования, объединяющей основные уровни и виды образования, ресурсы образовательных учреждений разных уровней и форм собственности, научных, производственных и общественных организаций, обеспечивающей позитивную социализацию и возможность индивидуального развития каждого обучающегося как человека и профессионала в течение всей жизни в интересах личности, общества, государства и являющейся основой воспроизводства кадров для обеспечения устойчивого инновационного развития России, сохранения её социокультурного наследия.

Следует отметить, что задача формирования «гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного профессионального образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации» является первой задачей Государственной программы РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы».

Данный доклад состоит из трех частей.

Первая часть доклада посвящена идеям устойчивого развития (УР). К сожалению, до сих пор проблема и основные идеи УР не нашли должного внимания (и понимания) как среди широких масс населения, так и среди политиков и управленцев даже верхнего эшелона власти, от которых в какой-то мере зависит вектор дальнейшего развития человечества. Между тем альтернативы УР нет. Вопрос ставится так: или переход к УР с ограничением потребления сверхбогатых и богатых и надеждой на то, что еще не все «точки невозврата» нами пройдены, или неминуемая (в обозримом будущем) глобальная катастрофа как следствие развития негативных последствий экологического и социальноэкономического кризисов. Потому переход к УР - единственный достойный путь выживания и сохранения человечества.

В 1972 был издан знаменитый труд сотрудников отдела системной динамики МТИ «Пределы роста. Доклад Римскому клубу», в котором на основе анализа модели развития мировой цивилизации1 показано, что при существующих на тот момент темпах и технологиях фаза роста не может продлиться более ста лет, за которыми последует неконтролируемый кризис и крах, если немедленно не свести экономическое развитие мира к простому воспроизводству и не Параметры модели: численность населения Земли, объем капиталовложений (индустриализация), производство продуктов питания, истощение природных ресурсов и загрязнение окружающей среды. Каждый из них имеет свою динамику развития и влияет на остальные параметры.

поставить под жесткий контроль прирост населения Земли2. Другого пути нет: «Нельзя полагать, что можно выбирать: сохранять тенденции роста или не сохранять. В любом случае мы движемся к прекращению роста. Вопрос о том, сделаем ли мы это способом, наиболее отвечающим нашим целям, или предоставим природе идти своим путем» (Деннис Медоуз3).

В июне 1992 года в Рио-де Жанейро состоялась конференция ООН по окружающей среде и развитию4, на которой провозглашена необходимость перехода к УР5, пагубность для человечества существующего типа развития, основанного на ограблении всего мира развитыми странами. Дается определение УР как развитию, которое «удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности». Каждой стране рекомендовано разработать национальную стратегию УР6. В этом же году выпущена следующая книга - «За пределами роста», в которой констатируется, что в середине 1980-х «общая нагрузка на окружающую среду со стороны человечества превысила поддерживающую способность планеты» .

В 2006-м выходит третья книга - «Пределы роста. 30 лет спустя», в которой пессимистично заявляется, что современная цивилизация по-прежнему полным ходом движется навстречу всеобщей катастрофе .

Год назад (в апреле 2012 года) Деннис Медоуз во время очередного (и, по его мнению, вероятно, последнего) приезда в Москву заявил, что мировая система сегодня находится «далеко за пределами роста» и «в ближайшие 20 лет нас ждет больше потрясений, чем за всё предыдущее столетие», предлагая забыть о том, что «можно спасти весь мир»7.

По разному можно отнестись к этим словам. Кто-то называет Д. Медоуза и его группу алармистами8 и верит (и для этого есть определенные основания), что запас прочности у Земли гораздо больше, чем нам кажется, что появляются новые технологии, ориентированные на щадящее отношение к природе и способные поддержать существование человечества еще очень долго, и с этим нельзя не согласиться. Но многие (и к ним авторы доклада относят себя), пытаясь на фактах научно понять проблему, приходят к выводу, что для серьезного беспокойства есть все основания . Можно выделить следующие факторы неустойчивости:

Конференция материалдары = Материалы Республиканской научно- теоретической конференции Сейфуллинские чтения – 9: новый вектор развития высшего образования и науки посвященная дню Первого Президента Республики Казахстан. – 2013. – Т.2, ч.1. – С.192-194 ПУТЬ САМОПОЗНАНИЯ – ПУТЬ К УСПЕХУ Абдикаримов С.С. Что значит познать самого себя? И что такое...»

«1. М.В. Гольцев, В.П. Гольцев. Радиационное и радиационно-термическое упрочнение тугоплавких металлов V, Nb и Mo, имплантированных ионами высокой энергии. Международная научная конференция Актуальные проблемы физики твердого тела. ФТТСборник докладов, Минск, 18-21 октября 2011, т.2, с.360-362. 2. М.В. Гольцев, В.Г.Лещенко Л.В.Кухаренко, М.В. Гольцева. Реформирование высшей школы и некоторые аспекты повышения качества высшего образования и интеграции в европейское образовательное пространство....»

«Комитет образования, наук и и молодёжной политики Новгородской области Областная ассоциация товаропроизводителей Новгород Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства (Северный филиал) 20 09 Вторая региональная научно-практическая конференция Менеджмент качества и инновации – 2009 Тезисы докладов Россия, г. Великий Новгород 20 ноября 2009 г. Список использованных сокращений названий...»

«X Забабахинские научные чтения Международная конференция проводится Российским Федеральным Ядерным Центром – Всероссийским НИИ технической физики имени академика Е. И. Забабахина Учредители конференции: Российский Федеральный Ядерный Центр – Всероссийский НИИ технической физики имени академика Е. И. Забабахина (РФЯЦ – ВНИИТФ), г. Снежинск Российский Федеральный Ядерный Центр – Всероссийский НИИ экспериментальной физики (РФЯЦ – ВНИИЭФ), г. Саров Физический институт им. П. Н. Лебедева РАН, г....»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Неделя Науки СПбГПу Материалы научно-практической конференции с международным участием 2–7 декабря 2013 года ИнстИтут фИзИкИ, нанотехнологИй И телекоммунИкацИй часть 2 Санкт-Петербург 2014 УДК 523.9:533.9:538.9:539.12:577.3 ББК 22.383;22.63;28.91;30.13;32.81 Н42 Неделя науки СПбГПУ: материалы научно-практической конференции Институт физики, нанотехнологий международным...»

«Повестка дня в области наук и - Рамки действий Преамбула 1. Мы, участники Всемирной конференции “Наука для XXI века: новые обязательства”, собравшиеся в Будапеште, Венгрия, 26 июня - 1 июля 1999 г. под эгидой Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и Международного совета по науке (МСНС), заявляем следующее. 2. Содействие достижению целей международного мира и всеобщего благосостояния человечества является одной из высочайших и благороднейших задач...»

«Философия физики. Актуальные проблемы. Материалы научной конференции 17-18 июня 2010 года. – М.: ЛЕНАНД, 2010. – 400с. (С. 294 - 297) А.М.Заславский (Днепропетровск) Гипотеза неодновременности Задумавшись о том, какая гипотеза лежит в основании всех без исключения известных физических теорий (как современных, так и классических), мы обнаруживаем, что такая гипотеза действительно существует, причём считается настолько самоочевидной, что даже не формулируется в явном виде, а принимается по...»

« Кишинэу, Республика Молдова e_mail: [email protected] Постановка проблемы. Учебник был, есть и обязательно будет и в перспективе основным инструментом для обучающегося в процессе добывания знаний. Это базовая книга, печатного или электронного формата, по которой, хочет он или не хочет, учится ребенок. Общепризнанно, что на современном этапе...»

«Предисловие Шестой выпуск сборника Современные проблемы дистанционного зондирования Земли из космоса, предлагаемый вашему вниманию, включает в себя научные статьи, основанные на лучших докладах, представленных на Шестой Всероссийской Открытой Ежегодной конференции СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ЗОНДИРОВАНИЯ ЗЕМЛИ ИЗ КОСМОСА (Физические основы, методы и технологии мониторинга окружающей среды, природных и антропогенных объектов), которая проходила в Москве, в Институте космических...»

«Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Физический факультет ФИЗИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ (ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ФИЗИКА) № 10 Москва 2002 2 Физические проблемы экологии № 10 Физические проблемы экологии N 10 Физические проблемы экологии (экологическая физика). № 10 Под ред. В.И. Трухина, Ю.А. Пирогова, К.В. Показеева. М.: Физический факультет МГУ, 2002.- Стр. Сборник научных трудов третьей Всероссийской конференции Физические проблемы экологии (экологическая физика). Рассмотрены...»

«4 июня 2014г. г. Уфа ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ Цель издания сборника статей: Опубликование результатов исследований и практических разработок ученых, преподавателей, докторантов, аспирантов (соискателей), студентов и иных заинтересованных лиц по различным отраслям наук и Язык: русский, английский. Шифр сборника: СБ-03 Сборнику присваиваются библиотечные индексы УДК, ББK и международный стандартный книжный номер (ISBN). В течении 20 дней после проведения конференции сборник статей...»

«Мероприятия, проводимые СибГТУ для студентов и молодых ученых на 2012 год № Наименования мероприятий Ответственный Сроки п/п выполнения 1 Всероссийская олимпиада по Рудакова Г.М., февраль проектированию информационных Якимов С.П., систем Дорошенко И.Я. тел. 265-30-01 Всероссийская олимпиада по Каф. ин.яз. апрель 2 иностранным языкам среди Барановская студентов технических вузов Л.А. Тел. 227-75-17 Всероссийский чемпионат по Каф. экономики апрель 3 менеджменту и менеджмента Кравченко М.В. тел....»

« Москва ператур РАН, Москва Карамурзов Б.С., Кабардино-Балкарский государст- Шпатаковская Г.В., Институт математического мовенный университет, Нальчик делирования РАН, Москва Темроков А.И., КБГУ, Нальчик Секция 2. Ударные волны. Детонация. Горение Канель Г.И., ОИВТ РАН, Москва ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ Милявский В.В., ОИВТ РАН, Москва...»

«Полная исследовательская публикация Тематический раздел: Физико-химические исследования. Подраздел: Химия целлюлозы. Регистрационный код публикации: 12-30-5-103 Публикация доступна для обсуждения в рамках функционирования постоянно действующей интернет-конференции “Химические основы рационального использования возобновляемых природных ресурсов”. http://butlerov.com/natural_resources/ Поступила в редакцию 27 июня 2012 г. УДК 577.11. Исследование взаимодействий в системе целлюлоза – водный...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Мозырский государственный педагогический университет имени И. П. Щамякина ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ INNOVATIVE TECHNOLOGIES OF PHYSICS AND MATHEMATICS" TRAINING Материалы IV Международной научно-практической интернет-конференции Мозырь, 27-30 марта 2012 г. Мозырь 2012 Использование компьютерных технологий эффективно на уроках физики при изучении ново) материала, на...»

« минеральных ресурсов Мирового океана им. академика И.С. Грамберга Совет молодых ученых и специалистов при ФГУП ВНИИОкеангеология им. И.С. Грамберга Вторая международная конференция молодых ученых и специалистов Новое в геологии и геофизике Арктики, Антарктики и Мирового океана ФГУП ВНИИОкеангеология им. И.С. Грамберга 1-2 декабря 2010 г. г....»

«ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ IV научно-практической конференции Математическое моделирование и компьютерные технологии в процессах разработки месторождений, добычи и переработки нефти ЗАО Издательство НЕФТЯНОЕ ХОЗЯЙСТВО Москва 2011 СОДЕРЖАНИЕ Абдуллаев К.У. Применение методов глобальной оптимизации для адаптации модели нефтяного месторождения и оптимизации системы ППД Агзамов Р.Т., Ибрагимова Е.Г., Старцев М.А., Щербакова З.Г. Мониторинг обводненности продукции в ПК РН-Добыча Акелян Н.С. Применение...»

«Всероссийская конференция Дефекты структуры и прочность кристаллов посвящается 100-летию со дня рождения академика Г.В.Курдюмова организована на базе XXXIX семинара Актуальные проблемы прочности и X Московского семинара Физика деформации и разрушения твердых тел 4-7 июня 2002 года Черноголовка, пансионат “Дружба” Всероссийская конференция Дефекты структуры и прочность кристаллов посвящена 100-летию со дня рождения академика Г.В.Курдюмова организована на базе XXXIX семинара Актуальные проблемы...»

«юллетень лектронный новостей по солнечно-земной физике АВГУСТ 2012. ЭБН РФ №3 (141), 29 февраля 2012 года ДеСяТь леТ проекТУ МАСТер Интервью с главным идеологом проекта Владимиром Михайловичем Липуновым страница 16 юллетень лектронный новостей по солнечно-земной физике. ЭБН РФ №6 (144), 23 сентября 2012 года Колонка главного редактора Незаметно и быстро пролетело лето - время больших международных конференций. В июне в ИКИ прошла конференция Космос и Человек, в июле в Индии прошел КОСПАР, а в...»

«Тезисы 4-й научной конференции АЛТАЙ–КОСМОС–МИКРОКОСМ Сознание человека и биосфера на пороге 21 века Алтай 1998 1 Предисловие I. Сознание человека как космопланетарный феномен: современные экспериментальные результаты, теоретические модели, этические следствия Сознание и буддизм Т.П. Григорьева, д. филолог. н., член СП РФ, Институт востоковедения, Москва Homo Intelligens (человек понимающий). С.М. Журавлева, МГУ, Москва Изучение парадоксальной реальности сознания как жизненно практический...»

Понятие «инновация» в нашей стране за последние двадцать лет стало чрезвычайно популярным и распространенным не только в научном, но и значительно шире - в общественном лексиконе. Еще в 1980-х гг. российские авторы предпочитали говорить о рационализации, изобретательстве, технологических нововведениях, их внедрении с момента зарождения замысла до серийной реализации и т. п. Но постепенно слово «нововведение» стало отходить в прошлое, а его место прочно занял термин «инновация». Причем сферы человеческой деятельности, применительно к которым он используется, постоянно множатся и расширяются.

Столь внезапное распространение понятия «инновация», которое происходило на фоне радикальных социально-экономических и идеологических реформ, получило весьма неоднозначную оценку российской общественности, как и сами эти преобразования. Так, высказывались мнения, что культивирование этого понятия, нового и непривычного для уха россиян, но чрезвычайно широко применяемого на Западе, является не больше, чем «модой, заигрыванием с чужеродной лексикой», желанием продемонстрировать, что мы ничем не уступаем нашим западным коллегам.

Подобные высказывания обосновываются тем, что в экономически развитых странах появление этого нового понятия, а также связанного с ним категориально-операционного аппарата означает, что исследователи столкнулись с принципиально новым явлением, описать которое в старой категориальной сетке не удается. Что же касается российской действительности, то вполне может оказаться, что схожего явления здесь просто не обнаружится, и в итоге понятие прикрепят к явлению, которое хотя находится от описываемого вроде и недалеко, но ничего общего с ним не имеет.

Говорится и о том, что любое общество, переживая периоды псевдореформирования основ, широко прибегает к подобной вербальной мимикрии, обозначая хорошо известное старое новым понятием, калькой с языка страны, которая в данный момент выступает ориентиром в реализации программы догоняющего развития.

И то, и другое мнение, в частности, подразумевает, что смыслы, которые вкладывают в понятие «инновация» в России и на Западе, не только не совпадают, но и весьма часто существенно расходятся.

Такого рода отношение к инновациям характерно и для образовательной сферы, в которой инновационная деятельность с конца 1980-х гг. приобрела бурный и масштабный характер, охватывая все уровни системы образования. При этом часто очевидная непродуманность и скоропалительность многих нововведений обусловила негативное отношение к ним, которое достаточно легко стало распространяться на педагогические инновации в целом.

Однако сегодня, по прошествии двадцати лет, становится ясным, что такие оценки не свободны от субъективизма и что настало время объективного осмысления инновационных процессов в образовании. За эти годы накоплен значительный теоретический и практический материал, позволяющий отделить закономерное от случайного, стратегически значимое для развития образования от сиюминутного.

Анализ многочисленных научных источников, в которых в той или иной степени осмысляются различные аспекты инновационной деятельности в образовательной сфере, позволяет констатировать, что на сегодняшний день ситуация с инновациями в области образования и подготовки кадров все еще рассматривается как ситуация проблемная. И в то же время исследователи отмечают, что ее масштабы позволяют говорить не просто о распространении инноваций в образовании, а о становлении инновационного движения в России, которое, тем не менее, переживает кризис. Суть этого кризиса в самом общем виде заключается в том, что инновационное движение может либо остаться в прошлом как «модное» на определенном этапе развития образования явление, либо «превратиться во что-то иное», т. е. трансформироваться в какое-то новое качество образования как социального феномена, как важнейшего социального института.

Чтобы понять смысл инновационных процессов в образовании, определить их социальный потенциал, инновационное движение необходимо рассматривать в контексте общих тенденций общественного развития, причем важно учитывать как общемировые, цивилизационные процессы, так и специфику общественного развития нашей страны.

С этой точки зрения ученые выделяют ряд характерных особенностей.

Во-первых, обращает на себя внимание то, что инновационное движение характерно прежде всего для российского образования. Ни в европейском, ни в американском образовании такого феномена нет, и этот факт не может не наводить на размышления о сути этого явления, а также о сходстве и различии социокультурных ситуаций в России и развитых индустриальных странах.

Во-вторых, начало инновационного движения в отечественном образовании, по сути, было положено еще в конце 1970-х гг., когда была осознана необходимость качественного обновления школьного образования. В тот период были сделаны попытки массового внедрения в практику советской школы многочисленных психологических, дидактических, методологических разработок. Люди, которые стали их внедрять, столкнулись с целым комплексом проблем, а поэтому объективно несли на себе функцию инноваторов. Однако поскольку эти нововведения, во многом «полученные в пробирке», были спущенными «сверху», они не дали каких-либо ощутимых результатов «обновления» в реальной школьной практике.

С началом радикальных социально-экономических преобразований в стране инновационное движение, напротив, получило мощный импульс «снизу» как инициатива педагогических коллективов и отдельных педагогов в условиях гуманизации и демократизации общественной жизни. А. И. Су-бетто назвал этот период, когда происходили тектонические мировоззренческие сдвиги, когда после многих лет искусственного сдерживания педагогических инициатив начался интенсивный поиск педагогического идеала, «эпохой бума инновационно-педагогической активности» .

Инновации в образовательной системе возникали и продолжают возникать на всех ее уровнях: федеральном, региональном, локальном (собственно образовательное учреждение).

Инновационный характер имели в первую очередь многие процессы, обусловленные государственной реформой образования, такие как:

• децентрализация образования, позволившая самостоятельно развивать образовательную сеть региона и формировать «портфель заказа» на конкретного специалиста;
• демократизация управления, обеспечивающая относительную самостоятельность образовательных учреждений в определении форм, способов и условий организации педагогического процесса;
• ориентация образовательной деятельности на удовлетворение личностных запросов обучающихся, а также потребностей изменяющегося общества, экономики, отдельных социальных групп и др.

На федеральном уровне инновации в системе образования проявляются главным образом в качестве рекомендаций, регламентированных государственными документами, такими как Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.

На этом уровне всем очевидны явные изменения: поиск адекватного содержания образовательных программ, стандартизация образования, переход на четырехлетнее обучение в начальной школе, освоение новых форм аттестации учащихся, введение многоступенчатой системы профессионального образования и т. д.

Нововведения на региональном уровне отличаются большей конкретикой и практической ориентированностью.

Очевидно, что сам процесс регионализации явился в свое время необходимой инновацией в становлении отечественной системы образования на новом историческом этапе. Закончилась «эпоха» единообразия школ.

Появились государственные и негосударственные школы. Государственные школы, в свою очередь, разделились на «обычные» и так называемые «продвинутые» образовательные учреждения - гимназии и лицеи. Активизировался процесс разработки и обновления программ, методик, технологий, учитывающих альтернативные варианты индивидуальных и общественных запросов, появилась возможность оказания разнообразных дополнительных образовательных услуг (в том числе платных).

Законодательные и организационно-управленческие инновации «сверху» обеспечили социальную и нормативную базу для инноваций «снизу», осуществляемых на уровне образовательных учреждений. И следует подчеркнуть, что именно этот уровень инновационной деятельности позволяет рассматривать всю совокупность нововведений в сфере образования как инновационное движение, а не просто как реформирование системы образования, которое осуществляется на определенных этапах развития во многих странах мира.

Как это ни парадоксально, обусловлена данная ситуация в немалой степени непродуманностью, «скороспелостью» многих реформ, потребовавших инициативных решений со стороны их непосредственных «реализаторов» - руководителей и педагогов образовательных учреждений, каждое из которых оказалось перед необходимостью самостоятельного выбора.

Так, анализируя ситуацию в инновационном развитии школ Екатеринбурга, Е. В. Коротаева отмечает, что все школы в ходе реформирования образования были вынуждены, приспосабливаясь к новым условиям, вводить те или иные инновации. При этом часть школ пошла по пути автоно-мизации, делая ставку на финансовую независимость и формирование собственного конкурентоспособного образовательного имиджа. Другая часть школ выбрала путь выжидания, ориентированный на минимизацию затрат, сокращение объемов образовательных программ ради сохранения школы.

Те школы, где администрации удалось правильно определить общие стихийные тенденции развития среднего образования (повышение интереса к высшему образованию) и своевременно начать реформирование учебного процесса, получили значительные преимущества в продвижении в разряд престижных, дающих качественное образование.

В других школах преобразования носили дискретный характер, не продумывалась преемственность программ обучения на каждой ступени, не отслеживались и не анализировались целесообразность и последствия их внедрения.

Соответственно различными оказались и масштабы инновационной деятельности в разных образовательных учреждениях. Кроме того, как отмечает Е. В. Коротаева, «степень научной и прикладной значимости инновационных процессов крайне неоднородна: есть инновации, которые сами субъекты, их осуществляющие, не расценивают как новшества, и, наоборот, часто за открытия в научно-педагогической мысли выдаются отдельные эпизоды, а не система деятельности» .

В соответствии с выбранными установками выстраивалась и программа действий образовательных учреждений. Здесь выявились два основных варианта.

Для программ развития так называемых школ «продвинутого» типа, или повышенного статуса (лицеи, гимназии), характерны:

• продуманность стратегии развития учебного заведения, где приоритетной целью является удовлетворение образовательных потребностей учащихся;
• диверсификация образовательной деятельности;
• ориентация на оптимальное сочетание платных и бесплатных образовательных услуг;
• восприимчивость к взаимодействию с другими уровнями образования;
• интенсивное развитие управленческой структуры, делегирование компетенции и ответственности среднему управленческому звену.

Инновационные процессы в данных образовательных учреждениях являются не самоцелью, а инструментом достижения стратегической цели; инновации затрагивают одновременно несколько областей школьной жизни (обучение, воспитание, управление), что обеспечивает устойчивое продвижение вперед.

Стратегию выживания, направленную на самосохранение образовательного учреждения, характеризуют:

• ситуативное реагирование на изменения внешней среды, зачастую в ущерб образовательной деятельности (сдача учебных площадей в аренду, сокращение штата, увеличение платных образовательных услуг и т.д.);
• непоследовательность в планировании образовательной деятельности (необоснованная увлеченность разного рода программами, технологиями без необходимого ресурсного обеспечения);
• ориентированность на жесткое директивное управление сверху, боязнь юридической и экономической самостоятельности;
• фрагментарность информационного поля вокруг администрации и персонала образовательного учреждения и социальной среды;
• экстенсивное развитие управленческих структур и т. д.

В итоге инновационные процессы часто носят стихийный фрагментарный характер; инициативы «снизу», идущие от учителей, не поддерживаются администрацией школы. Отсюда инновации внедряются с некоторым опозданием, их целесообразность декларируется, а не обосновывается, и поэтому инновации растворяются в рутине ежедневных дел.

Обобщая анализ ситуации, Е. В. Коротаева высказывает предположение, что в разной мере подобные процессы затронули практически все школы (учитывая, что под инновациями можно понимать как локальную инициативу в рамках урочной деятельности, так и управленческую, выдвинутую за пределами образовательного учреждения и поддержанную на местах). Различия же заключаются, прежде всего, в степени осознания необходимости и перспективности изменений, а также в самостоятельности школ в реализации этих изменений.

Очевидно, что инновационные процессы неизбежно входят в противоречие с существующей традиционной системой образования, однако между ними имеется диалектическая взаимосвязь, и сегодня можно утверждать, что в последнее десятилетие в отечественном образовании сосуществуют две тенденции его развития - традиционная и инновационная. Соответственно в современном российском образовательном пространстве, в системе образования можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся.

В традиционной системе образования, для которой характерно относительно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка, в центре внимания находится образовательный, точнее - учебно-воспитательный процесс. Отношения между участниками построены как субъектно-объектные, где субъект - преподаватель - находится в ограниченных условиях, его деятельностью управляет учебный план и программа, жестко задающие рамки отношений; объект - обучающийся - должен быть наполнен определенным объемом знаний, его роль - пассивное усвоение информации.

Для развивающихся систем характерен поисковый режим. В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений. Кроме этого, педагогические коллективы ряда российских образовательных учреждений занимаются внедрением в практику инновации, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала XX в. - М. Мон-тессори, Р. Штайнера, С. Френе и др.

И хотя традиционные подходы в отечественном образовании, лишь «косметически» подправленные новыми реалиями, во многом сохраняют свои прочные позиции до сегодняшнего дня, однако становится все более очевидным, что они вступают в острое противоречие с изменениями в общественной и экономической жизни страны и что инновационные поиски в образовании являются не просто результатом плохо управляемой педагогической инициативы, «вырвавшейся на свободу» после многолетнего подавления, а объективной необходимостью.

В этом убеждает прежде всего анализ мировой практики инновационной организации деятельности, которая на сегодняшний день уже однозначно приобрела характер глобальной тенденции.

Первое наиболее полное описание инновационных процессов было представлено в начале XX в. американским экономистом И. Шумпетером, который анализировал «новые комбинации» изменений в развитии экономических систем (1911 г.). В своих исследованиях он исходил из того, что двигателем развития выступает предприимчивость, выражающаяся в постоянном поиске новых комбинаций факторов производства.

Несколько позже, в 1930-е гг., И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и сам термин «инновация». Тем самым были заложены основы особой области теоретических исследований, получившей в дальнейшем бурное развитие и представленной в настоящее время целым рядом научных направлений и отраслей.

Достаточно распространенным в экономической сфере сегодня является представление о том, что инновация связана с появлением новой продукции (техники), технологии, метода и т. д., являющихся результатом научного открытия, научных достижений и обеспечивающих смену поколений техники и технологии.

Однако при ближайшем рассмотрении такой взгляд на инновацию оказывается поверхностным, поскольку он не раскрывает реальное значение этого нового концепта в современном мировоззрении, его «идеологическую» насыщенность и продуктивность.

Именно эти новые смыслы и обусловили тот факт, что во второй половине XX в. концепт «инновация» и производные от него термины «инновационный процесс», «инновационный потенциал» и другие получили широкое распространение в самых разных областях знания, а затем приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих, в том числе социальных и гуманитарных, наук.

Действительно, развитие - будь то социальное, экономическое, развитие какой-либо отрасли человеческой деятельности и др. - всегда предстает как смена, постоянное появление новых реалий, новшеств, нововведений и т. д. Так было на протяжении всей истории человечества. Поэтому очевидно, что в этом социокультурном контексте введение понятия «инновация» имеет особую, специфическую смысловую нагрузку.

Для выявления сущности инновации как социального феномена можно обратиться к ее изначальному экономическому пониманию, выделив при этом наиболее значимые характеристики.

По Шумпетеру, инноватором выступает не человек, который изобрел что-то новое, а предприниматель, человек бизнеса, использующий изобретение для получения прибыли. При этом, в понимании Шумпетера, предпринимателя в инновационную деятельность, практически всегда связанную с риском, «втягивает» сама экономическая реальность. В отличие от этого, как подчеркивал П. Друкер, успешно работающие в сфере бизнеса наемные работники, а также и собственно новаторы, изобретатели по определению являются консерваторами. В своих действиях они руководствуются только конкретными обстоятельствами профессиональной деятельности, и они вынуждены быть такими.

Еще одно важное обстоятельство заключается в том, что сущность инновации не определяется практическим использованием технических изобретений. Инновация возможна и без изобретения, точно также как далеко не всегда изобретение становится инновацией. Причем инновация - это не усовершенствование само по себе, а существенная смена функции производимого, состоящая в новом соединении между собой средств производства. Это означает, что инновация выступает в функции явного внутреннего фактора перемены.

Хотя шумпетеровская интерпретация инновации в дальнейшем была подвергнута существенной корректировке, в главном она сохраняет свою силу и сегодня.

Итак, исходное понимание инновации - формирование новой функции производимого. В ее основе - развитие техники, организационный прогресс, перемены в ценностях и социальных нормах. То есть инновация является категорией, прежде всего, социальной и личностной, а не инструментально-технологической. Социальные же аспекты инновации проистекают, прежде всего, из их связи с потребностями людей. Можно сказать даже сильнее: социальная ориентированность - важнейший признак инновации. Ни одна инновация не может быть социально нейтральной.

Польский ученый С. Квятковский в число основных элементов теоретической концепции инновации включает следующие:

• а) инновация возникает в результате решения и действий предпринимателя, которые ориентированы на формирование новой функции продукции;
• б) в основе инновации лежат технические, социальные и организационные перемены (новые решения);
• в) основной признак инновации - дискретность, обусловленная тем, что реализация нового решения на начальной стадии приносит экономический эффект намного меньший по сравнению с уже имеющимися традиционными решениями, чем определяется риск от введения инновации;
• г) в рамках каждой функции продукции наблюдаются в разной мере корректирующие ее форму субинновации, носящие непрерывный характер.

Все вышесказанное наглядно свидетельствует о том, что инновации в экономической сфере на современном этапе приобретают ключевое значение, которое иллюстрирует следующее высказывание П. Друкера: «Нормой здоровой экономики и центральным вопросом для экономической теории и практики должно стать динамическое неравновесие, которое вызывает вводящий инновацию предприниматель, а не стремление к равновесию и оптимизации» . Иными словами, естественное, эволюционное экономическое развитие может осуществляться только через творческую деструкцию, через нарушение равновесия, т.е. через инновации.

Своеобразие и парадоксальность технического прогресса заключается в его относительном характере. Одно и то же решение, один и тот же продукт или технология в зависимости от конкретных условий может быть, а может и не быть свидетельством технического прогресса. Все зависит от того, насколько реализуемые технические решения, а самое главное - используемые организационно-структурные решения, соответствуют социальным характеристикам того или иного общества. Из сказанного следует очевидный вывод о невозможности трансляции отдельных граней инновационного процесса из одной социокультурной действительности в другую.

Практика показывает, что научные исследования оказывают на инновационную деятельность, как правило, лишь косвенное воздействие. Наука не определяет динамику инновационного процесса и не является первым звеном этого процесса. Она должна располагать потенциалом, адекватным для потребностей развития - и только. Изобретатель ориентируется на вопросы повседневной жизни, а не на вопросы интеллектуального плана. Почти всегда инновация базируется на одновременном использовании множества самых разных видов знания. Но, с другой стороны, ориентированность бизнеса на инновационный путь развития обусловливает необходимость постоянно менять продукцию, а следовательно, постоянно вести научные исследования и разработки, которые бы в опережающем темпе двигали вперед промышленное производство.

Теоретическое знание может происходить из самых разных уголков мира. Необходимым условием его успешного использования является не участие в его создании, а скорее - способность осознать существо этого знания, возможности его использования в единстве с имеющейся технической, социальной, экономической инфраструктурой.

Важно подчеркнуть и то, что понятие инновации, инновационной организации деятельности сложилось на определенном этапе развития общества, а именно в период кризиса индустриальной формы его организации, перехода к неоиндустриальной и постиндустриальной формам. А этот этап, как известно, характеризуется чрезвычайной динамичностью, стремительностью изменений, прежде всего технологических и, как следствие, социальных, когда невозможно, внедрив какое-либо новшество, долго и успешно пожинать плоды его внедрения. Постоянное воспроизводство инноваций становится нормой развития. Такая инновационная стратегия принципиально отличается от традиционной, системной организации бизнеса.

Это, в свою очередь, требует изменения всей системы управления. Действительно, если мы начинаем постоянно менять продукцию и вбрасывать какие-то новые разработки, прежде всего научно-исследовательские, конструкторские, проектные и т.д., то становится необходимым не просто управлять некоторыми видами деятельности, а управлять самими инновациями, обеспечивая их внедрение, быструю переквалификацию, переподготовку кадров, изменение систем управления и т.п.

Таким образом, далеко не каждое нововведение правомерно считать инновацией. Инновацией является только такое новшество, которое либо влечет за собой какие-то кардинальные социальные и культурные изменения, либо выражает какие-то новые социокультурные потребности, либо создает условия для их появления. Инновации могут базироваться как на новом знании, так и на давно известном, но осмысленном в новых социальных условиях по-новому.

Рассмотренное понимание инновации охватывает лишь производственную, экономическую деятельность. Однако во второй половине XX в. инновации как особый феномен, выражающий специфический характер развития, стали привычным явлением в самых разных сферах человеческой деятельности. Это нельзя рассматривать как случайность или дань «моде». Еще много лет тому назад П. Друкер предположил, что наиболее важные инновации будут осуществляться в сфере услуг. И в последнее время все чаще пишут именно об инновациях социальных. Поэтому закономерно возникает вопрос, каковы связи между инновациями техническими и социальными, насколько рассмотренные выше сущностные характеристики инновации применимы к инновациям в непроизводственной сфере.

Практика западных экономически развитых стран убедительно свидетельствует, что больших различий в инновационной деятельности в разных сферах нет: везде мы столкнемся с предпринимателем в широком смысле этого слова, который ищет возможности перемен и использует их в качестве своего шанса. Немаловажно подчеркнуть и то, что инновации в сфере производства и в сфере потребления друг друга дополняют: без инноваций в сфере потребления, успешно стимулирующих спрос, не может состояться слишком много инноваций в сфере производства, и наоборот.

Так или иначе, социальная практика показывает, что в современном обществе инновации становятся не только условием существования экономики, превращения ее в экономику социально ориентированную, работающую на человека, но и важнейшим, универсальным фактором управляемого общественного развития в целом. Именно поэтому инновационный путь развития провозглашается правительствами наиболее развитых стран мира в качестве одной из определяющих стратегий государственного управления. Причем этот процесс имеет явно выраженную тенденцию к переходу в глобальную стадию - инновационный путь развития всей цивилизации. Глобализация же такого важнейшего и современного вида человеческой деятельности, как инноватика, в свою очередь предъявляет новые требования к инновационным процессам.

Вопросы, касающиеся того, что порождает и как создается современное инновационное общество, способное активно участвовать в глобальной жизни всемирного сообщества, одновременно сохраняя свою специфику и культурные особенности, сегодня относятся к числу ключевых. Глобализация предполагает создание новой теории развития, и инновационность уже сегодня является общим для разных стран его качеством.

В хозяйственной сфере инновационность не может существовать без рынка. Она неразрывно связана со способностью общества порождать перемены. Являясь исходным условием необходимых перемен, сам рынок между тем не приводит в движение в нужных масштабах инновационные процессы, не обеспечивает их устойчивости. Необходимы определенные культурные изменения, которые бы закрепили на уровне общества готовность к инновациям и оперативность как важнейшие социальные качества людей. Речь идет о переменах в стереотипах мышления, ценностных ориентациях, мировоззренческих установках.

Сложность решения этой проблемы определяется тем, что инновационность - характеристика, присущая весьма незначительной части членов любого общества. Большая часть общества в принципе не способна выйти на уровень инновационной практики. Более того, такой переход означал бы для общества культурную и национальную катастрофу.

По самой своей сущности традиционное общество отвергает все, что разрушает его основы. Сохранение своей идентичности является для него высшей ценностью, которая культивируется на уровне образа жизни как сообщества в целом, отдельных социальных групп, так и включенного и неразрывно связанного с социумом индивида. В любых условиях социальная практика такого общества, по сути, остается неизменной, возможности же вариаций минимальны. Даже тогда, когда находятся люди, способные предложить действительно нестандартное решение, как правило, такое решение остается достоянием очень узкого круга людей, а чаще всего - проходит просто незамеченным.

Причин такого отношения к новому немало. Сам по себе их анализ заслуживает особого рассмотрения: он выступает условием разработки программ, нацеленных на поиск путей повышения пластичности и восприимчивости общества к новому, на переход к постиндустриальному, информационному обществу.

Но даже сегодня очевидна важная роль и значение подготовки, образования и воспитания в целях изменений. Технический и социальный прогресс не может быть делом лишь узкого круга специалистов. Без всеобщего фундаментального образования и распространения предпосылок для инновационного поведения во всем обществе не может быть и речи о его эффективном развитии. Поэтому в современном мире образование не просто требует усовершенствования - оно должно быть инновационным по своей сути. Обновление мира и общества задает инновационным процессам характер перманентности, непрерывности, нацеленность на постоянное сущностное и целостное обновление учебно-воспитательного процесса.

Именно поэтому одним из важнейших элементов современного инновационного общества является инновационная система образования, которая в свою очередь предполагает особую политику, свои стратегические ориентиры.

Образование, которое можно назвать инновационным, специфично. На сегодня традиционное понимание образования как процесса получения знаний - основное препятствие на пути перехода к инновационному обществу: традиция задает функцию средств, средство «не ломает» традицию, а подкрепляет ее. В свою очередь в основе инновационного образования лежит задача разрыва связи между функцией средства и его сущностью. По сути, речь идет о переходе от образовательной парадигмы, в основе которой лежит овладение научным знанием, к ученому незнанию, уяснению всей относительности и неполноты такого знания и обретение способности благодаря наличной способности усматривать нужные связи в самой жизни, трансформируя их в образы и понятия.

Как отмечалось выше, инновационная стратегия развития традиционно противостоит системной стратегии, и в этом плане (системном) можно двигаться чисто инновационно, постоянно вбрасывая какие-то нововведения и заставляя систему приспосабливаться к этим нововведениям, не задавая вопроса, как она приспособится. Но если речь идет о сложных инновациях, то оказывается, что инновационная организация деятельности может выполнить функции системного обеспечения реализации той или иной конкретной инновации.

Безусловно, на сегодняшний день такой инновационной организации деятельности в области образования и соразмерной этой организации системной стратегии развития, которая бы обеспечивала внедрение и реализацию отдельных инновационных разработок, в нашей стране, да и в других странах мира, еще нет. Иными словами, пока еще говорить о становлении инновационной системы образования рано. Однако его развитие объективно приобретает инновационную направленность, которая проявляется в первую очередь в содержательных и организационных изменениях инновационной деятельности в образовательной сфере.

Сегодня становится очевидным, что те явления, которые объединяются понятием «инновационное движение», весьма неоднородны. Среди них есть как формы и виды деятельности, которые неправомерно считать инновациями в рассматриваемом смысле этого слова, так и истинные инновации, «работающие» на будущее, отвечающие перспективным потребностям становления инновационного общества и инновационного образования. Именно такого рода педагогические инновации выступают основой для преодоления кризиса инновационного движения и позволяют направить его потенциал в сторону формирования инновационной системы образования.

Так, с точки зрения становлении инновационной системы образования основной недостаток действующей системы образования, по мнению исследователей, состоит в ее изоляции от широкого социально-экономического контекста, а также в его традиционной консервативности, которая была оправдана в индустриальном обществе, однако сегодня вступает во все более острое противоречие с быстро меняющимся миром. Поэтому, приступая к решению задачи построения системы инновационного образования, необходимо изменить само представление о нем: включив его в общую ткань жизни, деятельности, увидеть как компонент целого. Образовательная практика дает немало примеров педагогических инноваций, имеющих такую направленность.

Вместе с тем это вовсе не означает отрыв образования от науки, научного знания, а лишь изменяет характер их взаимоотношений, который проявляется, прежде всего, на методологическом уровне. Кроме того, инновационные изменения образовательной реальности, как правило, связаны с новыми научно-педагогическими разработками. Само развитие инновационного образования во всех его аспектах-составляющих: содержании, формах и методах, методиках и технологиях, организационной структуре и управлении - может строиться только на фундаменте научных исследований в области инноваций, инновационных процессов, инновационной деятельности. Такого рода методологические, теоретические и прикладные исследования сегодня ведутся в рамках различных наук и научных отраслей.

Ведущее место среди них занимает инноватика - область науки, изучающая различные теории нововведений: формирование новшеств, их распространение, сопротивление нововведениям, приспособление к ним инновационных организаций, выработку инновационных решений . Исследования в области инноватики позволяют также выявить философские и социологические основания инновационной деятельности, всесторонне и глубоко осмыслить ее роль и значение как фактора социального развития.

Инноватика - молодая наука, и на современном этапе своего развития она предстает в форме специализированных отраслей знания, исследующих инновационные процессы в специфических сферах человеческой деятельности, прежде всего профессиональной.

В частности, инновационные процессы в области образования изучает педагогическая инноватика - тоже молодая наука, о которой в России начали говорить только в конце 1980-х гг. Сегодня как педагогическая инноватика, так и ее методология находятся в стадии научной разработки и построения.

Научные разработки в области инноватики позволят решить одну из серьезных проблем, которая отчетливо проявилась в период стихийного развития инновационного движения. Она обусловлена тем обстоятельством, что новое далеко не всегда можно отождествлять с прогрессивным и востребованным. Далеко не все новое прогрессивно. Прогрессивно только то, что эффективно на социально значимом уровне, вне зависимости от того, когда оно возникло. Новое средство считается более эффективным, чем старое, если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путем, т. е. при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени. Это положение является универсальным для любых сфер приложения. О прогрессивности (или консервативности) нового средства окончательно можно судить лишь по результатам его освоения.

Процесс освоения нового достаточно трудоемок и длителен - он предполагает изучение опыта его использования в других, подобных рассматриваемой, проблемных ситуациях, прогностический анализ, мысленное и модельное экспериментирование. В идеале грамотно отобранное из числа других новшество должно гарантировать успех нововведения в максимально возможной степени. Нововведение считается успешным, если освоение положенного в его основу нового средства позволило решить поставленные задачи. Неудачи в освоении новшеств играют роль отрицательного опыта нововведений со всеми его не только минусами, но и плюсами . Как правило, большинство инноваций оказываются неудачными. Поэтому одна или несколько удачных инноваций должны компенсировать затраты и результаты остальных .

С этой точки зрения специфика педагогической деятельности предъявляет особые требования к возможным результатам инноваций. Нсудачность конкретной инновации не должна приводить к образовательным и общепедагогическим результатам, худшим по сравнению с имевшими место до нововведений. Практика же показывает, что научная непроработанность некоторых педагогических «инноваций» приводит к нежелательным последствиям, которые, как правило, проявляются лишь по истечении времени.

Однако создать научно обоснованное педагогическое новшество тоже мало. Педагогические новшества, какими бы привлекательными, методологически и технологически проработанными они ни были, не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов. Инициаторы нововведений неизбежно столкнутся с проблемами, порождаемыми нововведениями, и вынуждены будут искать пути их решения. Для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать.

Наибольшую значимость с этой точки зрения приобретают управленческие рамки, в которых возможно: во-первых, дальнейшее конструктивное развитие отдельных инновационных проектов; во-вторых, воспроизводство самой инновационности. Во всех ипостасях существования инновационного движения какая-то инновация присутствует: либо социокультурная, либо педагогическая, либо финансово-экономическая. Но на сегодняшний день ни один из этих уровней не обеспечивает того, что можно было бы назвать воспроизводством инновационности. И в этом смысле это не задает ни контуров инновационной стратегии развития, ни требований к инновационной организации деятельности в сфере образования и подготовки кадров.

Таких управленческих рамок сегодня нет, т. е. нет ответа на вопрос, как управлять инновационными проектами и системами с инновациями. С этим сегодня столкнулись не только директора школ, в рамках которых возникли инновационные коллективы, но и педагогическая общественность в целом, профессиональные клубы, департаменты управления городским и региональным образованием и управленцы, которые находятся вне образования и смотрят на него со стороны - представители системы местного самоуправления, руководители предприятий и т.д. И это понятно, поскольку, если в школе появляется учитель-новатор или группа, которая осуществляет такой инновационный процесс, приходится решать целый класс задач, с которыми раньше директор школы, завуч, работник управления образованием никогда не сталкивались.

В этих условиях на основе инновационного движения начинает формироваться новая культура управления школой, в том числе освоение того, что для мира достаточно традиционно, а именно проектной культуры, которая сегодня начинает быстро проникать в систему управления образованием, и прежде всего на уровень школы и территориальных органов управления.

Вполне возможно, что в каких-то регионах это еще недостаточно осознано, но там, где кадровая политика становится предметом анализа, возникает вопрос о системном и управленческом смысле проводимых инновационных программ.

Таким образом, по мнению исследователей, современный кризис инновационного движения - это в первую очередь кризис управленческий, и, следовательно, обсуждать его необходимо сквозь призму управленческих понятий и категорий, в контексте прежде всего управленческих проблем.

Исследователями предлагаются различные варианты - направления решения данной проблемы. Чаще всего выход видится в том, чтобы превратить хаотичное инновационное движение, которое на определенном этапе было очень эффективным, в несколько достаточно сложно организованных, региональных, трансрегиональных и федеральных программ, а также в деятельность нескольких общероссийских центров, которые бы смогли, во-первых, концентрировать на себе достаточный интеллектуальный потенциал для научных исследований, во-вторых, обеспечить обучение и распространение тех управленческих технологий, внутри которых возможно воспроизводство инновационности.

При всей значимости такого рода организационно-управленческих преобразований, необходимо признать их недостаточность. С учетом общей тенденции смещения функций централизованного управления образованием в сторону формальных методов управления: стандартов, лицензирования, инструментов, бюджетирования и т. д., новые методы управления непосредственно педагогическими процессами в образовательных учреждениях постепенно выходят на уровень личных способностей их руководителей, а также педагогов, а поэтому требуют других технологий управления.

Разработка и успешное внедрение таких технологий в школьную практику, в свою очередь, актуализируют проблему подготовки управленческих и педагогических кадров по проблемам инновационно ориентированного управления в рамках непрерывного дополнительного профессионального образования. И с точки зрения переведения инновационного движения в образовании на качественно новый уровень воспроизводства инновационности данная проблема во многом приобретает определяющее значение.

Характер обозначенных изменений, по нашему мнению, позволяет говорить о том, что на современном этапе развития отечественного образования в рамках инновационного движения формируется инновационно ориентированное образование - как переходная стадия в движении к инновационной системе образования. В отличие от последней, целостно, во всех ее компонентах направленной на формирование инновационного мышления, инновационного подхода в любой сфере деятельности, инновационно ориентированное образование объединяет различные формы и технологии подготовки специалистов к инновационной деятельности в той или иной профессиональной сфере.

Обобщая сказанное, мы понимаем под инновационно ориентированным образованием содержательно специфическое направление подготовки специалистов, обеспечивающее их профессиональную готовность к разработке и внедрению инноваций, управлению инновационными процессами в сфере своей деятельности.

Следует отметить, что инновационно ориентированное образование само правомерно рассматривать как педагогическую инновацию, учитывая ее важнейшее социальное и культурное значение для развития отечественного образования, а значит и для социокультурного развития общества в целом. Именно инновационно ориентированное образование может стать тем ядром, на основе которого в будущем сформируется полноценная инновационная система образования.

Эффективность внедрения тех или иных педагогических инноваций (проектов, программ, технологий, концепций, методов и приемов) зависит от целого ряда факторов самого разного свойства, неоднократно обсуждавшихся в специальных исследованиях. И хотя инновации относятся к различным уровням системы образования и весьма разнообразны по своим целям, содержанию, масштабам, степени новизны, характеру и радикальности вносимых в педагогический процесс изменений и новшеств и т.д., основными факторами, условиями их внедрения являются:

• технологическая (в том числе методическая) проработанность инновационных идей и моделей, обеспечивающая их практическую реализацию на уровне учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении (образовательной структуре), т.е. непосредственно в системе взаимодействия «педагог - обучающийся»;
• готовность педагогических работников (учителей, преподавателей, воспитателей) к инновационной деятельности.

Особую актуальность с этой точки зрения приобретает инновационно ориентированная подготовка педагогических кадров, которая позволит преодолеть стихийность инновационного движения в образовании, перевести процессы разработки и внедрения педагогических инноваций в управляемое, профессиональное русло.

Такого рода подготовка может и должна осуществляться в рамках базового профессионального образования путем введения в его содержание соответствующей компоненты, направленной прежде всего на развитие инновационного мышления обучаемых.

Для действительного овладения инновационным мышлением, а также методами создания новаций студентам и учащимся важно решать не только учебные, но и актуальные практические задачи, т.е. реально становиться участниками инновационных процессов. Естественно, в этих реальных инновационных процессах необходимо участвовать также преподавателям.

В этом заключается основное отличие инновационных педагогических систем нового поколения, определяющее в свою очередь их технологические параметры. Разработка таких инновационно ориентированных образовательных систем и технологий - сложнейшая, но чрезвычайно актуальная проблема современной педагогической науки.

Однако на сегодняшний день особое значение приобретает инновационно ориентированное дополнительное профессиональное образование, т.е. подготовка работников образования, которые уже сегодня принимают непосредственное участие в инновационных преобразованиях педагогической сферы. Для этой категории обучающихся подготовка к инновационной деятельности имеет прямое практическое значение.

Признание объективного характера инноваций в образовании как важнейшего социально-педагогического феномена ставит научную задачу выявления объективных основ, истоков и составляющих инновационной деятельности, которые позволят научно обоснованно анализировать генезис и онтологию этого явления, осмыслять его место и роль в социальных отношениях, влияние на социальные процессы и взаимосвязь с другими социальными явлениями, изучать его субъектные характеристики и т.д. Именно такие знания должны стать и научным фундаментом при разработке содержания и технологий инновационно ориентированного дополнительного профессионального образования педагогических кадров.

И хотя такое сложное, многофакторное явление, как инновационная педагогическая деятельность, исследуется с позиции разных наук и в самых разных аспектах, ведущее место принадлежит педагогической инноватике.

Большой экономический словарь / Под ред. А. Н. Азрилияна. М.: Ин-т новой экономики, 1997. С. 215.

Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. С. 6.

Менеджмент организации / Под ред. 3. П. Румянцевой, Н. А. Соломатина. М.: ИНФРА-М, 1995. С. 120.

Введение

Деятельность человека по преобразованию материального мира позволила покорить «естественную» среду, создать особый искусственный мир и обеспечить себе надежное и стабильное существование. Однако, преодолевая неблагоприятные условия среды и повышая качество жизни, человечество все сильнее стало ощущать последствия собственной технологической деятельности. Существующая модель развития современной цивилизации является ведущим фактором возникновения глобальных проблем. Экономические кризисы, истощение природных ресурсов, загрязнение окружающей среды, саморазрушение гигантских городов, эпидемии инфекционных заболеваний, терроризм не менее опасны, чем ядерная война.

Таким образом, технократические тенденции в науке и образовании, стремление получить знания ради господства над природой привели к обеднению духовной составляющей общества, искажению нравственных принципов. Стратегическая ориентация на качественные обновления обозначается в развитых странах и в России как инновационное развитие. Человек может обрести успех и устойчивость только при наличии у него определенных качеств, адекватных состоянию, проблемам и тенденциям культуры и среды, которые в совокупности определяют стиль его жизни и деятельности – динамичный, направленный на новизну и позитивные перемены. Для образования такого человека необходим и соответствующий учитель.

Особенности современной ситуации в отечественных системах образования и науки является предметом активного осмысления во многих работах, посвященных анализу современного состояния систем образования и науки. (Ж.И. Алферов, Я.М. Нейматов, В.А. Садовничий, В.Н. Филиппов и другие).

Цель работы: проанализировать инновационное развитие образования.

Задачи:

1. Рассмотреть ресурсы и механизмы реагирования системы образования.

2. Изучить стратегии инновационного развития образования в РФ.

Механизмы реагирования системы образования

История развития человечества показывает, что каждый общественно-экономический уклад с учетом национально-территориальных факторов имел соответствующую форму передачи знаний, умений, навыков, накопленных предыдущими поколениями. При значительных изменениях способах и преобразовательной деятельности и ее результатов, которые приводили к социальным переменам, всякий раз появлялась необходимость в коррекции образовательной системы – ее форм, методов, содержания, средств. Такой механизм реагирования системы образования носит название «догоняющий». В эпоху индустриального общества он создавал условия для развития экономики за счет подготовки педагогических кадров. Сегодня «догоняющий» механизм не соответствует реальности. Система педагогического образования должна действовать с опережением реальной действительности.

Современный информационный мир находится в активном процессе становления глобального социокультурного пространства. В новых условиях все более растет взаимозависимость государств, формируются интеграционные системы. М.Г. Делягин, анализируя сложившуюся ситуацию, отмечает, что «современная глобальная конкуренция ведется разнородными частично ненаблюдаемыми объектами, существующими в различных плоскостях, преследующими несопоставимые цели и действующими разнородными методами; в силу фундаментальных различий в системе ценностей и образе действия они не способны понять друг друга, что часто лишает их самой возможности прийти к долгосрочному, а не тактическому, заключаемому ради локальной цели, соглашению».

Активно развиваясь, современная наука влияет на другие социальные сферы жизнедеятельности общества, и в первую очередь на сферу образования, способствуя его инновационному развитию. Кроме того, образование выступает как важнейший фактор, способствующий адекватному решению проблем глобализации. Глобализация связана с интенсивным формированием единого экономического и информационного пространства (А.Г. Грязнова, Н.Г. Жукова, В.В. Мороз, К.Х. Делокаров и другие). В качестве примеров сюда можно отнести развитие транснациональных корпораций и мировой финансовой системы, всемирную сеть компьютерных коммуникаций и Европейского Союза.

В последнее время в научную терминологию стали включаться такие понятия, как «опережающее развитие», «фактор будущего», «опережающее информационное моделирование будущего», «опережающее образование». В настоящее время механизм реагирования системы образования должен быть «упреждающим». Образование, по мнению ряда ученых (Б.М. Бим-Бад, И.М. Ильинский, К.К. Колин, В.П. Овечкин, А.Д. Урсул и другие), должно стать опережающим – введение фактора будущего позволит осуществить переход к устойчивому развитию. Идея «супериндустриального образования», способного оперировать с альтернативными образами будущего, была высказана Э. Тоффлером. Он отмечает, что включение в образование опережающей информации ведет к повышению эффективности самого образования и поведения индивида, улучшает его адаптацию к переменам. Речь идет также о познавательных и эмоциональных умений и знаний, которые потребуются людям завтрашнего дня. Ничто не должно быть включено в учебный план, если оно не оправдано сточки зрения будущего.

В нашей стране образование является самой масштабной формой общественной практики и может быть единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития общества.

Стратегии инновационного образования в РФ

Россия ставит перед собой достижимые цели долгосрочного развития – обеспечение высокого уровня благосостояния населения, закрепление геополитической роли страны как одного из глобальных лидеров. Единственным возможным достижением является переход на инновационное развитие. В достижении таких целей неоценимую роль играет человеческий потенциал, поэтому одной из приоритетных областей Россия провозглашает образование.

Формирование компетенций «инновационного человека» должно начинаться еще до школы, так как на этой стадии закладываются основы навыков по критическому восприятию информации, способности к нестандартным решениям, креативность, изобретательность, способность работать в команде. В целях обеспечения раннего развития способностей детей к творчеству будет расширена государственная поддержка дошкольного образования, включая развитие сектора автономных, частных, корпоративных, общественных, семейных детский садов, услуг дополнительного образования и консультирования семей в муниципальных учреждений. Будет обеспечен рост доли педагогов дошкольных учреждений, имеющих современную квалификацию, через обновление квалификационных требований и формирование профессиональных современных стандартов, обновление образовательных программ, программ повышения квалификации. До 2020 года предстоит создать «площадки» для стажировки педагогов и управленцев с целью освоения инновационных программ дошкольного образования.

Переход к новым образовательным технологиям и методам в школе будет обеспечен через формирование современных профессиональных стандартов деятельности педагогических и управленческих кадров (обновление образовательных программ бакалавриата, магистратуры и дополнительного образования педагогическим специальностям, создание сетей консультативно- методической сопровождения профессиональной деятельности педагогов).

При этом будет обеспечено качественное повышение эффективности использования в образовательном процессе информационных технологий, расширены функции школьных и детских библиотек, для использования всех видов информации, включая электронные информационные ресурсы.

Будет расширена практика поддержки на конкурсной основе учреждений общего образования, внедряющих инновационные программы образования, с обеспечением целенаправленного формирования, выявления, апробации, и последующего распространения передовых методик преподавания и лучшей практики их работы. Также будет поддержано развитие инфраструктуры углубленного и профильного обучения по программам школьного и дополнительного образования, в том числе системы многопрофильных и разнопрофильных школ старшей ступени, образовательных центров, интегрирующих общее и дополнительное образование, а также предоставляющих возможности профессиональной и предпрофессиональной подготовки (включая возможность присвоения наиболее эффективным из них статуса президентских лицеев). Ключевым условием обеспечения поддержки создания и развития таких школ будет обеспечение полноценной доступности их для одаренных детей из малообеспеченных семей и удаленных и труднодоступных территорий.

Основными направлениями предоставляемой поддержки станут обеспечение современных условий организации образовательного процесса, в том числе, на основе использования новейших информационных технологий, обеспечение для учащихся широких возможностей для совместной, сетевой, проектной деятельности и учебно-профессиональной коммуникации с молодыми исследователями, включение их в проекты и исследования, реализуемые вузами, в том числе, через грантовую поддержку конкретных проектов и образовательных программ.

Получат дальнейшее развитие системы и механизмы государственно-общественного управления, финансово-хозяйственной самостоятельности, оценки качества и эффективности деятельности образовательных учреждений, обеспечивающие развитие в образовательных учреждениях духа инициативы и предпринимательства, современного инновационного уклада. Будет обеспечена соответствующая квалификация руководителей учреждений через системы квалификационных требований, подготовки и повышения квалификации, назначения и аттестации, оплаты труда.

В рамках модернизации системы общего и профессионального образования будет обеспечен переход к использованию современных методов и технологий обучения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации выявления и постановки проблем, создания нового знания, направленного на их решение, поиска и обработки информации, самостоятельной и командной работы и иных компетенций инновационной деятельности.

В этих целях в вузах и других образовательных организациях (в первую очередь – предоставляющих услуги профессионального образования и профподготовки) будет обеспеченно внедрение кредитно-модульных технологий организации учебного процесса с индивидуальными образовательными траекториями для каждого обучающегося.

В ведущих вузах нормой станет использование механизмов оценки преподавателей с привлечением международного научного сообщества и с ориентацией на показатели международной публикационной активности, а также механизмов прекращения контракта с преподавателями, не ведущими исследовательскую деятельность на глобально конкурентоспособном уровне, а также руководителей, не обеспечивающих условия для такой деятельности и взаимодействие с производственным сектором. Будут созданы условия для привлечения российскими вузами на постоянную и временную работу иностранных специалистов, а также обеспечен допуск иностранных операторов в те сектора дополнительного профессионального образования, где программы российских образовательных учреждений слабо представлены или вовсе отсутствуют.

С целью развития системы профессиональной оценки качества подготовки выпускников вузов будет обеспечено формирование практики проведения профессиональных экзаменов, разрабатываемых и проводимых ассоциациями и организациями представителей профессионального сообщества, прохождение которых будет являться условием присуждении квалификация и допуска к профессии по ряду специальностей.

Также будет обеспечено максимально полное распространение международных стандартов на области образования, науки, техники и управления, эффективное стимулирование международной и внутристрановой академической мобильности студентов и преподавателей. Характеристики международной мобильности будут включаться в рейтинги образовательных учреждений. В той же степени будет поощряться мобильность студентов, преподавателей и административных работников внутри страны, практика смены мест учебы и работы в вузах. При этом наличие опыта работы в других вузах, в том числе за рубежом, должна стать одним из критериев при аттестации и определении уровня оплате труда преподавателей и научных работников.

Указанные меры будут реализованы как в рамках федерального регулирования в текущей работе Миноборнауки России, так и за счет поддержки региональных комплексных проектов модернизации образования в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г.

Гуманитарный подход к образованию

Задаваемая высшим руководством страны инновационная динамика российской экономики в значительной степени определяется формированием новой структуры, все более значимое место, в которой занимает научно-образовательная сфера и такие действенные институты, как высшие учебные заведения.

Современная модель образования 2020 года нацелена на становление экономики знаний, представляющей собой высший этап постиндустриальной и инновационной экономики. Экономика знаний базируется на требовании научного подхода к любому виду деятельности, в том числе и образовательной. Данный научный оборот был введен Ф. Махлупом в 1962 году. Оно выражает специфику высшего учебного заведения и гуманитарный подход к образованию с фундаментальными научными исследованиями, на основании которых становятся возможными изменения общего облика и структуры образовательного процесса в РФ.

В образовательной системе существуют два традиционных альтернативных подхода к образовательному процессу: технократический и гуманитарный. Технократический подход связан с эффективностью обучения, эталонными результатами усвоения информации, тестированием, контролем, обучающими процедурами. Такой подход представляет личность, как совокупность отдельных навыков и умений. В последнее время примитивные формы общения, лексически бедная речь стали как маркерами принадлежности людей к технократическому информационному обществу. Одной из причин подобного положения вещей выступает недооценка роли гуманитарного подхода в образовании.

Современный человек – знающий, но не осознающий, морализирующий, но безнравственный, информированный, но не культурный. Об этом свидетельствует стандартный тип мышления и поведения, приземленность, примитивность духовных потребностей и эстетических чувств. Появился массовый тип человека, переступающий через моральные нормы, не знающий ответственности перед настоящим и будущим, стремящийся к комфорту и власти.

Информационное общество начала XXI века предъявляет к высшей школе требования, связанные с преодолением противоречий между ценностями общества и сложившимся содержанием образования. Овладение технологиями информационно-познавательной и профессиональной деятельности невозможно сегодня без осмысления представлений о культуре и ее ценностях, отношении человека к природе, окружающим и к самому себе, сути общечеловеческих и национальных культурных традиций.

В процессе образования решающую роль играет становление личности, как субъекта культуры. В ней проявляется совокупность знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, позволяющих адекватно учитывать требования общественной регуляции отношений, проявлять социальную адаптивность, психологическую мобильность.

Размышления ученых о современных проблемах образования и культуры, привели к выводу, что необходимо изучение дисциплин в широких культурных контекстах.

Таким образом, российская высшая школа сегодня ясно осознает, что прочное и глубокое освоение содержания образовательного процесса является лишь средством формирования социально активной, духовно богатой и высоконравственной личности. Образование должно закладывать гражданскую, нравственную, этическую и эстетическую культуру. В таком процессе гуманитарная составляющая образования превращается в мировоззренческую, нравственно-эстетическую позицию.

Заключение

Особое значение образования обусловлено его местом в общественной жизни, значимостью в социально-экономическом, научном прогрессе в целом и в открывающихся интеллектуальных возможностях любого человека. Каждый исторический этап общества связан и определяет особенности образовательного процесса. И сегодня, в ходе стремительных изменений во всех сферах жизни особое внимание заслуживают вопросы обновления содержания и качества образования.

Инновационное развитие образования представляет собой структурную и институциональную перестройку профессиональной подготовки кадров и производство инновационной продукции. Это моделирование образовательной среды, формирование принципиально новой системы непрерывного опережающего образования, нацеленной на становление личности, как субъекта культуры, формирование его творческих компетенций, способность к переобучению.

Таким образом, приоритеты современного общества заключаются в развитии человеческого потенциала. Выполнение стратегических задач в образовании, которое выступает как ресурс модернизации общества, позволит обеспечить достижение нового уровня качества жизни.

Список литературы.

1. Игнатов, В.Н. Экономика социальной сферы: Учебное пособие [Текст] / В.Н. Игнатов, Л.А. Батурин, В.И. Уварова и др. – Ростов н/Д: Издательский центр «Март Т», 2001. – С. 151-158.
2. Информационная Россия – 2020 [Электронный ресурс] / Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Проект. – С. 31-40. Режим доступа: http://economy.gov.ru
3. Пушкарев. Развитие образования в условиях новой системы ценностей глобального общества [Электронный ресурс] / Пушкарев, Пушкарева // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. Электр. журн.– 2012. - №4. - С. 20-24. – режим доступа к журн.: http://e.lanbook.com.
4. Шимина А.Н. Гуманитарный подход к образованию как ключевой ресурс инновационного развития [Электронный ресурс] / А.Н. Шимина, И.Б. Костина // Культура физическая и здоровье. – С. 3-6. Режим доступа к журн.: http://e.lanbook.com.